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Colloque
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Christophe Gremion : Haute école fédérale en formation professionnelle
L’école supérieure d’ambulancier et de soins d’urgence romande (ES ASUR) forme les ambulanciers en Suisse romande. Dans une volonté de professionnalisation de l’activité, une nouvelle formation, qui s’appuie sur la didactique par alternance et situation DPAS ainsi que sur le concept d’évaluation formatrice, vise de permettre aux personnes en formation (PeF) de s’approprier les normes du métier et de questionner leur style professionnel. Baser la formation sur l’autoévaluation, c’est faire le pari d’un changement total de paradigme. Alors que les formateurs et concepteurs de formation de cette institution avaient pour mission de favoriser et contrôler le transfert, d’organiser des mises en situation et d’analyser les pratiques, ils se retrouvent dans un nouveau rôle, celui d’accompagnateur et facilitateur de l’autoévaluation, oeuvrant à outiller les PeF pour qu’elles soient à même d’analyser leur pratique et celle de leurs pairs. La création des liens nécessaires entre le lieu de formation et le terrain est également déléguée en grande partie aux PeF, ce travail étant étayé par une grille d’autoévaluation unique. Cette démarche doit favoriser le transfert entre terrain et école ainsi que la renormalisation par les PeF du métier d’ambulancier. Ce travail de traduction, d’appropriation, sera analysé dans les propos des étudiant-es et des formateur·trices. Le dispositif et les résultats des analyses seront présentés à l’occasion de cette communication.
Bien que la formation professionnelle initiale et continue soit essentielle pour la croissance et la pérennité de l’entreprise, la littérature relève plusieurs enjeux associés à un faible transfert des apprentissages entre le contexte de formation et le milieu de travail (Joyce et al., 2022; Roussel, 2016). Pour favoriser le transfert, les responsables de formation mettent en place différentes mesures, par exemple : lors de la conception, ils adaptent les objectifs d’apprentissage (Rivard et Lauzier, 2013); durant la formation, ils organisent les premières mises en pratique des contenus enseignés (Blume et al., 2019); et après la formation, ils mesurent les comportements des apprenants à leur retour sur leur place de travail (Schoeb et al., 2020). Le présent colloque s’intéresse à ces trois temps et aborde notamment les questions suivantes : comment prendre en compte l’activité réelle de travail et sa complexité dans les démarches de conception de formation? Comment les premières tentatives de transfert se déroulent-elles? Quelles pratiques andragogiques favorisent le transfert (p. ex., offrir une rétroaction automatisée)? Par quels moyens les compétences transférées peuvent-elles être évaluées (p. ex., à partir d’une table de spécification)? Comment considérer les caractéristiques individuelles de l’apprenant·e pour maximiser le transfert? Les participant·es au colloque tenteront de répondre à ces questions en partageant les résultats qui découlent de leur recherche.
Thème du congrès 2023 (90e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2023
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Responsables :
