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Colloque
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Maia Morel : Université de Sherbrooke
Le Référentiel des compétences professionnelles souligne que l’école québécoise assure la mission de sensibilisation aux problématiques environnementales (Gouvernement du Québec, 2020). Dans le souci de former le personnel enseignant en contexte scolaire à réfléchir aux stratégies à mettre en place, nous avons réalisé en automne 2023 un projet pilote visant à explorer l’apport spécifique de la « pédagogie d’initiation » (Pettier, 2012). Cette pédagogie permet à l’enfant de faire des progrès significatifs et, surtout, transférables sur le long terme (Meirieu 2012). Dans notre recherche, l’éducation globale de l’enfant associe l’implication affective et la construction des concepts, deux composantes-clés de la pédagogie tortélienne. Nous montrerons comment, lors d’un cours de didactique des arts plastiques au préscolaire, aborder le « lieu » (l’ici et maintenant), dans une approche dialogique qui permet d’amener l'enfant à accéder à sa propre créativité symbolisante, « transformant par le langage l’impensé en pensées » (Charrier 2014, p. 66). Ce dossier permet également de tracer le parcours d’appropriation par l’enfant – à travers une narration graphique (Maizonnier-Payelle 2015) – des repères spatio-temporels. Enfin, nous verrons comment le processus de prise de conscience de l’environnement immédiat et/ou d’un monde imaginaire rejoint l’expression de Germaine Tortel : « école maternelle, classe de philosophie ».
Dans le cadre de nos dernières recherches, nous avons développé un modèle transdisciplinaire du pouvoir d’agir en contexte de crise environnementale et climatique (Agundez-Rodriguez, 2022). Son caractère transdisciplinaire implique un niveau élevé d’intégration de l’apprentissage qui se situe au-delà de plusieurs disciplines ainsi que de leurs intersections (Legendre, 2005). En cohérence avec ce principe de transversalité, le modèle intègre des savoirs issus des domaines de l’éducation relative à l’environnement (ERE) et de la pratique du dialogue philosophique (PDP) en communautés de recherche (Lipman, 1980 et 1988; Lago, 2006; Sasseville et Gagnon, 2007; Gagnon et Sasseville, 2011). En lien avec l’ERE, la transdisciplinarité est ainsi présente dans le modèle par le recours à des savoirs environnementaux issus de mouvements sociaux, autochtones et allochtones, et de mouvements communautaires de la société civile. Les habiletés pratiques, l’expérience directe et la transmission orale sur l’environnement et les changements climatiques y sont associées. En ce qui concerne la PDP, l’objectif du modèle est le développement de la pensée critique (associée aux habiletés comme la contextualisation, l’autocorrection et l’argumentation à l’aide de critères) et créative (associée aux habiletés comme l’imagination, la recherche d’alternatives et l’intuition). L’approche de PDP en communautés de recherche favorise ainsi la réflexion sur le monde dans lequel nous vivons (caractérisé par la crise environnementale et climatique) et permet, en même temps, d’imaginer et de construire le monde dans lequel nous voulons vivre (caractérisé par la stabilité environnementale et climatique). Grâce aux présentations des domaines de l’ERE et de la PDP réalisées au sein de ce colloque, nous pourrions explorer le croisement des éléments de notre modèle et son potentiel pour le développement du pouvoir d’agir en contexte de crise environnementale et climatique.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
13 mai 2024
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