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Colloque
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Rosianne Arseneau : UQAM - Université du Québec à Montréal
Déterminantes pour la réussite en écriture, les stratégies de révision, notamment de la grammaire, ont été souvent décrites en utilisant des entretiens, par exemple des entretiens métagraphiques (Giguère et Aldama, 2019, Maynard, 2022) et protocoles verbaux (Roussel, 2017) pendant ou après une activité d’écriture. Ces entretiens comportent un intérêt certain en ce qui a trait à la richesse des données recueillies dans une perspective compréhensive (Savoie-Zacj, 2009). Le caractère chronophage de leur réalisation et de leur analyse ne permet cependant pas de sonder un grand échantillon d’élèves afin d’explorer, par exemple, le rôle de variables intersujets. Dans le cadre d’une recherche descriptive (CRSH - FEEP, 2023-2025), nous avons élaboré un questionnaire en ligne visant à décrire l’utilisation de stratégies de révision grammaticale et le rapport à la révision d’élèves du secondaire (i.e. les conceptions, la valeur, le rapport affectif et les pratiques associés à la révision). S’inscrivant dans l’axe 2 et adoptant une perspective méthodologique, la communication présentera les caractéristiques de l’instrument et les différentes étapes de sa conception, incluant la phase de validation réalisée auprès d’élèves de 1re et 5e secondaire (n=24), puis nous donnerons un aperçu des résultats préliminaires. La discussion abordera l’intérêt et les limites de l’instrument, ainsi que sa complémentarité avec d’autres outils de l’attirail méthodologique de la recherche.
La maîtrise de l’écriture est primordiale pour réussir à l’école et hors d’elle : elle sous-tend plusieurs apprentissages scolaires et facilite l’obtention d’un diplôme ou d’un emploi, permettant ultimement aux citoyens de devenir autonomes et de s’épanouir au sein de la société (Arfé et Dockrell, 2023; Chartrand, 2006). Compétence universelle, écrire permet de partager des idées, d’argumenter, de raconter des histoires ou de communiquer avec ses pairs (Graham et Harris, 2019).
Or, devenir un scripteur compétent ne va pas de soi. En font foi les plus récents taux de réussite aux épreuves ministérielles d’écriture au secondaire, inférieurs à 60 % dans plusieurs régions du Québec (Morasse, 2022). Cette difficulté s’explique sous deux plans. D’une part, écrire serait la tâche la plus exigeante en ressources cognitives (Favart et Olive, 2005), en raison notamment de la gestion en mémoire des différents traitements nécessaires à l’élaboration du contenu, aux choix lexicaux, syntaxiques et orthographiques et à la mise en œuvre de stratégies rédactionnelles (Alarmargot et Chanquoy, 2011; Berninger et Amtmann, 2003; Berninger et Winn, 2006). D’autre part, les élèves n’ont pas tous un rapport positif à l’écriture, ce qui nuit à leur engagement dans cette tâche, et ce rapport se dégrade considérablement lors de la transition primaire-secondaire (MEESR, 2015).
Devant ce constat, il faut interroger le rôle de l’évaluation dans le développement des compétences scripturales des élèves. Pour les milieux scolaires et scientifiques, l’évaluation de l’écriture représente un défi conceptuel et méthodologique (Dockrell et al., 2019), puisqu’elle doit couvrir les nombreux aspects qui l’entourent (Daigle et Berthiaume, 2021). Ce colloque est justement l’occasion d’aborder l’évaluation de l’écriture du préscolaire au secondaire sous deux axes : 1) les pratiques d’évaluation de l’écriture en classe de français; et 2) les pratiques d’évaluation en écriture issues de la recherche actuelle.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
13 mai 2024
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