Colloque

Étudiants et formateurs confrontés à la mise en œuvre d’un projet coopératif en licence : quelques résultats et invariants

Cécile Bertrand

Anouk Ribas

Bruno Robbes

Membre a labase

Cécile Bertrand : CY Cergy Paris Université

Résumé de la communication

Dans la licence de sciences de l’éducation et de la formation ouverte en 2020 (site de Cergy Hirsch) et en 2021 (site d’Antony) à CY Cergy Paris Université, les étudiants pratiquent une pédagogie coopérative, sont réflexifs sur ces pratiques et les savoirs acquis. Issue de la pédagogie institutionnelle (Pain, 1994, 1998), notre démarche les met en situation d’expérimenter des formes de travail institutionnalisées analogues à celles mises en place dans les classes (isomorphisme).

Dans un contexte où les formateurs ne sont pas familiarisés avec ce projet pédagogique en rupture avec la forme universitaire, nous présenterons des résultats relatifs aux effets produits par cette formation sur les étudiants et sur les équipes de formateurs : manière dont ils rencontrent ou non le projet ; perception de celui-ci. Nous témoignerons des problématiques rencontrées, des effets (déplacements de posture), des obstacles et besoins qu’ont engendré cette confrontation. Nous dégagerons quelques invariants quant à la mise en œuvre d’un projet coopératif dans l’enseignement supérieur.

Notre méthodologie de recherche repose sur un corpus de textes d’autoévaluation rédigés par les 20 étudiants de L3 en 2022-23 en décembre et mai ; sur une série d’entretiens semi-directifs réalisés auprès de 10 formateurs et 2 personnels administratifs de l’équipe pédagogique de Cergy (Ribas, 2023) et sur un journal personnel d’observation (Hess, 1991) tenu pendant les séances ou juste a posteriori, à Antony.

Résumé du colloque

Le colloque vise à organiser la rencontre entre des chercheur·ses et des professionnel·les qui, d’une part, sont engagés dans des pratiques pédagogiques alternatives (à tous les niveaux d’enseignement), et qui, d’autre part, analysent et formalisent ces pratiques. Nous abordons la question des « invariants » des pédagogies alternatives.

Nous considérons qu’il y a pédagogie « alternative » ou « différente » (Viaud, 2005; Reuter, 2021; Hugon, Robbes et Viaud, 2021) dès lors que des praticien·nes s’engagent dans une entreprise de renouvellement et/ou de transformation plus ou moins importante de la forme scolaire (Vincent, 1994; Vincent et al., 2012), en matière de pratiques, de visées, de cadre de référence.

Wagnon (2019) estime toutefois qu’il n’y a pas une seule, mais une « nébuleuse » de pédagogies alternatives. Ce colloque vise à provoquer la réflexion sur les traits récurrents de ces pédagogies dans leur diversité : quels sont leurs « invariants »?

Ces invariants ne se limitent pas aux pratiques, aux techniques, aux méthodes pédagogiques et aux principes fondamentaux ou d’action qui les sous-tendent. Nous considérons deux autres dimensions : 1) leurs effets sur les formateurs comme sur les formés (les apprentissages opérés, les transformations produites chez les sujets, au sein des collectifs, peut-être dans la société); et 2) les processus à l’œuvre dans ces pratiques (dans les modalités de travail du pédagogue ou de l’équipe de pédagogues, dans les conditions d’élaboration et de transformation des dispositifs, dans les processus transformateurs au sein de tels environnements pédagogiques).

Ce colloque réunit à la fois des scientifiques de 10 universités (7 d’Europe, 2 du Québec, 1 du Brésil) et des praticiens, partant du principe que ceux-ci peuvent théoriser leurs expériences et en dégager des principes participant d’un savoir pédagogique (Fabre, 2002) qui peut être partagé au sein de la communauté scientifique.