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Colloque
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Evens Mensah Ouvor : UQAM - Université du Québec à Montréal
L'identité raciale ou ethnique est souvent perçue et exprimée comme une performance sociale dans le contexte éducatif (Forham et Ogbu, 1986). Cette communication explore la manière dont les élèves peuvent manifester et interpréter leur identité ethnique ou raciale comme un acte performatif au sein de l'école. En mettant en évidence les manifestations de cette performance, il examine également les implications de cette perspective pour le climat scolaire et les interactions interindividuelles. Cette performance identitaire peut être influencée par la représentation des minorités dans le programme scolaire, ce qui peut donner lieu à une résistance identitaire chez les élèves, influençant ainsi leur relation avec l'éducation et leurs pairs (Peterson-Lewis et Bratton, 2004). La compréhension de cette dynamique peut éclairer les pratiques éducatives visant à favoriser une représentation authentique et émancipatrice des identités raciales et ethniques, promouvant ainsi un environnement éducatif inclusif et respectueux de la diversité.
L’école, en tant qu’institution centrale de socialisation, porte en elle des idéaux de culture commune et de citoyenneté collective. Toutefois, elle se présente aussi comme un espace pluriel où se côtoient et se confrontent des identités diversifiées sur les plans social, ethnoculturel, religieux, linguistique, etc. La reconnaissance du potentiel enrichissant de cette diversité n’en exclut pas moins des défis majeurs, notamment dans des contextes où les disparités socioéconomiques exercent une influence palpable sur les ressources et les possibilités éducatives (Delory-Momberger, Mabilon-Bonfils, 2015).
Dès les premières années de scolarisation, l’analyse des pratiques scolaires, des pratiques pédagogiques, des contenus éducatifs et des interactions au sein des établissements scolaires révèle des mécanismes d’altérisation souvent sous-jacents. Ces mécanismes, parfois inhérents aux structures scolaires, contribuent à l’élaboration des identités individuelles et collectives, tout en instaurant des rapports de pouvoir qui peuvent perpétuer des inégalités (Lafortune, 2019; Larochelle, 2021).
Ce colloque se propose d’explorer ces dynamiques et d’interroger la construction de l’altérité et des frontières « eux/nous » en milieu scolaire à partir d’un corpus de recherches réalisées en contexte québécois/canadien, européen (France, Belgique, Suisse) et sud-américain. Nous analysons comment le processus d’altérisation s’exprime dans ces milieux, avec les savoirs transmis, les discours promus, les interactions, les pratiques. Les questions évoquées ci-après guident notre réflexion : Quels sont les marqueurs actuels les plus saillants de cette altérisation? Comment les élèves et leurs familles vivent-ils ces processus? Quelles initiatives mettent en œuvre les institutions en vue de sensibiliser à ces dynamiques, d’ajuster leurs structures et pratiques scolaires pour mieux répondre aux besoins diversifiés des élèves? Quels sont les résultats de ces initiatives?
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
13 mai 2024
Titre du colloque :
