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Colloque
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André Villeneuve : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
La prise de décision appuyée sur les données (PDAD) en éducation connaît un engouement soutenu. La recherche lie l’usage des données dans les établissements d’enseignement à des décisions éducatives pertinentes. La PDAD se rapporte à un processus systématique de collecte, d’analyse et d’interprétation de données lié aux objectifs de réussite éducative des élèves.
Les équipes collaboratives facilitent l’usage des données et favorisent le développement professionnel des directions d’établissement et des enseignants. Cependant, leur encadrement et leur pérennité dépendent de conditions et de connaissances rarement assurées dans les milieux scolaires.
Cette communication explore trois déterminants favorables. D’abord, les routines organisationnelles renvoient à une séquence d’actions régulières et identifiables d’interactions mutuelles entre acteurs. Puis, les facilitateurs de l’usage des données désignent les personnes aptes à tenir le rôle de médiateur entre les données et l’expertise des acteurs scolaires. Enfin, les interventions de développement professionnel désignent les approches pour améliorer les capacités des acteurs à utiliser les données.
Nos résultats émergent d’une analyse systématique des articles scientifiques suivant la méthode Précision-Questions-Niveau. Le corpus étend une recension des écrits produite lors d’une recherche doctorale.
La discussion relance les considérations technologiques dans le processus de PDAD et propose des pistes de développement.
La gestion axée sur les résultats (GAR) a amené les acteurs de l’éducation vers les pratiques d’amélioration continue. Le personnel des centres de services scolaires (CSS), les directions d’établissement, les enseignants et les intervenants spécialisés améliorent désormais leur capacité d’intervention et rendent compte de la réussite éducative en se basant sur des données.
La collecte et l’exploitation de données de qualité stimulent l’efficacité, l’efficience et l’équité au regard de la persévérance et de la réussite éducative. On soutient ainsi la détection précoce des élèves en difficulté (ex. : comportement, apprentissage), la personnalisation des interventions éducatives, l’allocation fine des ressources (ex. : financières, humaines) ou le suivi continu du projet éducatif.
De ces pratiques innovantes en éducation émergent de nouveaux rôles qui exigent de développer les compétences numériques des acteurs du milieu comme la sélection, l’analyse et l’interprétation des données pour la prise de décision basée sur les faits. Or, en éducation, les initiatives actuelles ciblent les données elles-mêmes plutôt que la gestion et la gouvernance des pratiques de valorisation des données. Soutenir un développement numérique porteur de sens et de cohérence pour les acteurs en éducation demande une réponse à des questions comme : Comment optimiser l’exploitation des données dans les établissements? Comment les CSS peuvent-ils soutenir l’adoption de pratiques innovantes dans le milieu? Comment se définissent et se partagent les rôles et les responsabilités émergents? Quels sont les nouveaux profils d’expertise requis?
La collaboration entre les acteurs de l’éducation, les chercheurs et les professionnels de la gestion des données permet de comprendre, de définir et d’assurer un usage optimal des données de l’éducation. Ce colloque offre un point de rencontre inédit entre praticiens et chercheurs à un moment charnière de l’émergence des compétences numériques en gestion de l’éducation.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Responsables :
Date :
13 mai 2024
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