Colloque

La prise en compte de la parole et des projets des enfants et des jeunes comme invariant des pédagogies alternatives

Laurent Lescouarch

Marie Vergnon

Membre a labase

Laurent Lescouarch : Université de Caen-Normandie

Résumé de la communication

A partir de différentes recherches conduites dans la cadre du laboratoire CIRNEF en Normandie auprès d’équipes pratiquant des pédagogies dans une dimension alternative (Pédagogie Freinet, classes coopératives en collège, classes flexibles), nous avons pu modéliser des systémiques organisationnelles structurantes des pratiques se caractérisant par un déplacement de la place donné aux enfants dans les espaces d’apprentissage et la prise en compte de leur projet et de leur parole.

Nos enquêtes mettent en perspective en effet un déplacement du regard sur l’enfant et le jeune considéré comme acteur et auteur dans la communauté d’apprentissage que nous observons dans le cadre de techniques spécifiques : quoi de neuf, projets d’enfants, conseils d’enfants et débats réglés constituent autant de techniques caractéristiques de ces approches que nous retrouvons sous différentes formes dans les différents établissements qui apparaissent comme des invariants de rupture avec la forme scolaire traditionnelle décrite par Guy Vincent.

Résumé du colloque

Le colloque vise à organiser la rencontre entre des chercheur·ses et des professionnel·les qui, d’une part, sont engagés dans des pratiques pédagogiques alternatives (à tous les niveaux d’enseignement), et qui, d’autre part, analysent et formalisent ces pratiques. Nous abordons la question des « invariants » des pédagogies alternatives.

Nous considérons qu’il y a pédagogie « alternative » ou « différente » (Viaud, 2005; Reuter, 2021; Hugon, Robbes et Viaud, 2021) dès lors que des praticien·nes s’engagent dans une entreprise de renouvellement et/ou de transformation plus ou moins importante de la forme scolaire (Vincent, 1994; Vincent et al., 2012), en matière de pratiques, de visées, de cadre de référence.

Wagnon (2019) estime toutefois qu’il n’y a pas une seule, mais une « nébuleuse » de pédagogies alternatives. Ce colloque vise à provoquer la réflexion sur les traits récurrents de ces pédagogies dans leur diversité : quels sont leurs « invariants »?

Ces invariants ne se limitent pas aux pratiques, aux techniques, aux méthodes pédagogiques et aux principes fondamentaux ou d’action qui les sous-tendent. Nous considérons deux autres dimensions : 1) leurs effets sur les formateurs comme sur les formés (les apprentissages opérés, les transformations produites chez les sujets, au sein des collectifs, peut-être dans la société); et 2) les processus à l’œuvre dans ces pratiques (dans les modalités de travail du pédagogue ou de l’équipe de pédagogues, dans les conditions d’élaboration et de transformation des dispositifs, dans les processus transformateurs au sein de tels environnements pédagogiques).

Ce colloque réunit à la fois des scientifiques de 10 universités (7 d’Europe, 2 du Québec, 1 du Brésil) et des praticiens, partant du principe que ceux-ci peuvent théoriser leurs expériences et en dégager des principes participant d’un savoir pédagogique (Fabre, 2002) qui peut être partagé au sein de la communauté scientifique.