Colloque

Les invariants de la formation coopérative dans les écoles Calandreta

Sabrina Bousquet

Patrice Baccou

Membre a labase

Sabrina Bousquet : Aprene : établissement supérieur chargé de la formation des enseignants Calandreta

Résumé de la communication

Calandreta est le réseau associatif des écoles bilingues immersives occitanes qui va de Gap à Bordeaux, des Pyrénées au Puy-en Velay.

Il est regroupé en fédérations et confédérations et travaille auprès des équipes éducatives et administratives autourdu « s’associer pour faire école » à travers une pédagogie commune. Depuis 1995, l’établissementd’enseignement supérieur APRENE organise la formation qui tient compte de la singularité du sujet, en favorisant les conditions libres et sérieuses de la coopération, de la création et de la transmission.

En 2023, l’établissement APRENE a défini 6 invariants pour la formation coopérative qu’il organise.

Fin 2023, Richard Lopez a soutenu une thèse : « Construction de l’identité professionnelle des regents Calandreta pratiquant les TFPI et l’immersion en occitan » dans laquelle il analyse le parcours d’enseignants de Calandreta évoluants à travers la pédagogie institutionnelle et la transmission de la langue.

Il s’agira, à la suite, de présenter l’état des réflexions à propos de la praxis de formation des enseignants des écoles, collèges et lycée Calandreta. Ces fondamentaux scientifiques de l’immersion inspirés particulièrement parle professeur Jean Petit, ont étés décliné à travers une pédagogie originale grâce à René Laffite qui a poussé les enseignants à reconsidérer la forme de la formation et le rapport avec les apprenants, grâce à l’atomium de la pédagogie institutionnelle.

Résumé du colloque

Le colloque vise à organiser la rencontre entre des chercheur·ses et des professionnel·les qui, d’une part, sont engagés dans des pratiques pédagogiques alternatives (à tous les niveaux d’enseignement), et qui, d’autre part, analysent et formalisent ces pratiques. Nous abordons la question des « invariants » des pédagogies alternatives.

Nous considérons qu’il y a pédagogie « alternative » ou « différente » (Viaud, 2005; Reuter, 2021; Hugon, Robbes et Viaud, 2021) dès lors que des praticien·nes s’engagent dans une entreprise de renouvellement et/ou de transformation plus ou moins importante de la forme scolaire (Vincent, 1994; Vincent et al., 2012), en matière de pratiques, de visées, de cadre de référence.

Wagnon (2019) estime toutefois qu’il n’y a pas une seule, mais une « nébuleuse » de pédagogies alternatives. Ce colloque vise à provoquer la réflexion sur les traits récurrents de ces pédagogies dans leur diversité : quels sont leurs « invariants »?

Ces invariants ne se limitent pas aux pratiques, aux techniques, aux méthodes pédagogiques et aux principes fondamentaux ou d’action qui les sous-tendent. Nous considérons deux autres dimensions : 1) leurs effets sur les formateurs comme sur les formés (les apprentissages opérés, les transformations produites chez les sujets, au sein des collectifs, peut-être dans la société); et 2) les processus à l’œuvre dans ces pratiques (dans les modalités de travail du pédagogue ou de l’équipe de pédagogues, dans les conditions d’élaboration et de transformation des dispositifs, dans les processus transformateurs au sein de tels environnements pédagogiques).

Ce colloque réunit à la fois des scientifiques de 10 universités (7 d’Europe, 2 du Québec, 1 du Brésil) et des praticiens, partant du principe que ceux-ci peuvent théoriser leurs expériences et en dégager des principes participant d’un savoir pédagogique (Fabre, 2002) qui peut être partagé au sein de la communauté scientifique.