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Colloque
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Sylvie C. CARTIER : Université de Montréal
Dans le cadre de la maîtrise en orthopédagogie de l’UdeM, le cours - Étude des difficultés à apprendre - vise le développement par les enseignants de compétences leur permettant d’expliquer, d’analyser et d’évaluer les difficultés à apprendre en contexte scolaire. En référence au modèle de l’apprentissage autorégulé dans des activités complexes (Cartier et Butler, 2016), une approche de soutien - à visée universelle - a été introduite dans la version asynchrone de ce cours. La contribution a pour objectif d’introduire le soutien à l’apprentissage autorégulé implanté dans la version de 2023.
Sur le plan méthodologique, l’approche de soutien dans le cours est en développement depuis plus de 25 ans dans le cadre de diverses recherches-actions en contextes de formation continue non créditée (Cartier, 2024) et de cours crédités. Une démarche de régulation de l’enseignement a permis d’adapter l’approche à la version asynchrone du cours.
Les principaux résultats de cette implantation montrent que les pratiques à visée universelle incluses dans le cours portent sur la structuration de tâches regroupées en trois activités complexes, le soutien à la gestion de l’apprentissage par les étudiants eux-mêmes et l’offre de sources multimodales d’information portant sur les consignes et les contenus. Ces résultats importants montrent qu’il ne suffit pas de proposer à des étudiants des activités complexes pour que tous s’y engagent, il faut également soutenir leur processus d’apprentissage.
Lundi 13 mai 2024
Responsables
Déroulement
La journée débute à 9 h et prend fin vers 17 h. Nous souhaitons que les personnes intervenantes et le public puissent assister aux conférences en présentiel et en distanciel (par Zoom).
MATIN
Introduction : Les pratiques inclusives / à visée universelle au postsecondaire, comment la France et le Canada appréhendent ces enjeux sociétaux?
Session 1 : Communications de 15 minutes sur les expérimentations / mises en œuvre de pratiques du point de vue des personnes enseignantes ou professionnelles (en classe, services, politique, accompagnement, curricula)
Débat : 3 chercheurs répondent aux personnes doctorantes : les représentations des formateurs; la place de l’évaluation; les services et l’accompagnement; une communauté éducative inclusive
APRÈS-MIDI
Session 2 : Communications de 15 minutes sur les effets attendus/observés chez les étudiant·es et les formateur·trices lors de la mise en œuvre de pratiques à visée inclusive/universelle
Débat : 3 chercheurs répondent aux personnes doctorantes : l’autodétermination; les expérimentations
Conclusion et pistes de travail
Le colloque souhaitant consolider les liens entre les milieux scientifiques et pratiques du Québec et de la France, les personnes conférencières peuvent représenter une diversité de profils (les personnes doctorantes sont les bienvenues) pour assurer la prise en compte des connaissances issues de la recherche et de l’expérience pratique.
Dates à retenir
Date limite d’envoi des propositions : 12 février 2024
Retour sur les propositions sélectionnées : 26 février 2024
Date d’ouverture des inscriptions : 9 janvier 2024
Date limite pour bénéficier du tarif préférentiel d’inscription au congrès : 31 mars 2024
Pour en savoir plus sur le 91e Congrès de l’Acfas, consulter :
– la section « informations utiles » en suivant ce lien : https://www.acfas.ca/evenements/congres/informationsutiles
– le programme préliminaire se trouve en suivant ce lien : https://www.acfas.ca/evenements/congres/programmepreliminaire/500
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
13 mai 2024
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Thème du colloque :
Responsables :
