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Colloque
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Maia Morel : Université de Sherbrooke
À une époque où nombre d’artistes revendiquent un rôle d’acteur public pleinement impliqué dans les débats sociaux, l’acte créateur devient un moyen de connaissance et d’action touchant plusieurs questions sensibles. L’artiste peut ainsi aborder des sujets qui mettent en concurrence des représentations et des intérêts divergents, et interroger par ce biais les systèmes de valeurs (immigration, racisme, itinérance, santé mentale, diversité linguistique et/ou culturelle et/ou religieuse, droits des minorités ethniques et/ou sexuelles, etc.). Par la présence dans la démarche artistique d’empathie, d’équité, de sollicitude (Ardenne 2010), et surtout de quête de lien social, l’art devient un terrain propice à l’éducation au vivre ensemble (en l’occurrence, à l’inclusion). En nous appuyant sur l’éthique du care (Terraz 2016, Roux-Lafay 2016), nous nous sommes penchées sur les interférences qui peuvent se produire entre l’art contemporain et diverses problématiques sociales, et nous nous sommes attachées à intégrer cette réflexion dans la formation enseignante. Une recherche exploratoire de type qualitatif réalisée en milieu étudiant dans le cadre d’un cours de didactiques des arts plastiques au primaire nous a permis d’identifier les perceptions des personnes participantes quant aux liens possibles entre l’art contemporain et l’ouverture à l’autre, ainsi que d’amorcer une réflexion sur les démarches pédagogiques visant art et inclusion ; nous en présenterons les résultats.
Ce colloque s’intéresse à la question de l’équité et de l’inclusion à l’école du point de vue des didactiques disciplinaires. Devant la diversité des apprenants, qui peut être d’origine ethnoculturelle, religieuse, de genre, socioéconomique, ou encore en lien avec les difficultés d’apprentissage et d’adaptation (Potvin, 2014; Rousseau et al., 2014; Solar, 2007), la réussite et l’égalité des chances des élèves à l’école constituent un enjeu social important (ex. : Conseil supérieur de l’éducation, 2014, 2017; OCDE, 2021; Vallet, 2008) auquel les disciplines scolaires peuvent contribuer.
Les notions d’équité et d’inclusion englobent les principes d’égalité d’accès et d’égalité des chances. Elles présupposent la remise en question des barrières systémiques, afin de fournir à chaque élève différents niveaux de soutien pour accéder, participer pleinement et tirer le meilleur parti d’un programme d’éducation donné (Joncas et al., 2022, p. 5).
Si cette problématique est documentée depuis de nombreuses décennies dans des disciplines comme la sociologie de l’éducation, la psychologie ou la psychopédagogie, dans le champ des didactiques, les travaux restent encore parcellaires. À titre d’exemple, comme le soulignent Verscheure et Collet (2023), « dans le champ des didactiques, la question du genre n’a fait que rarement l’objet d’études » (p. 14). Une synthèse réalisée par Messiou (2017) montre que les articles portant sur des pédagogies ou des disciplines scolaires spécifiques concerneraient moins de 1 % du corpus de textes publiés dans la revue International Journal of Inclusive Education, de 2005 à 2015. Dans ce contexte, la question centrale proposée dans le présent colloque est la suivante : comment les disciplines d’enseignement, par les contenus qu’elles véhiculent, l’organisation de ces derniers ainsi que les modalités de leur enseignement-apprentissage peuvent-elles favoriser l’équité et l’inclusion des élèves à l’école?
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
14 mai 2024
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