Colloque

Au-delà du savoir-faire, il faut savoir être pour bien gérer une classe

Marie-Andrée Pelletier

Nancy Goyette

Membre a labase

Marie-Andrée Pelletier : Université TÉLUQ

Résumé de la communication

Le développement émotionnel des futurs enseignants est crucial pour une gestion de classe efficace. Reconnaitre l'impact des émotions sur le comportement et avoir une connaissance approfondie de soi-même sont des éléments clés (Gay et Shankland, 2019; Pelletier et Goyette, 2023). Pourtant, dans les programmes actuels à l’enseignement, il existe un certain fossé entre les connaissances théoriques et la pratique (Sirois et al., 2022), ce qui expose les enseignants au stress, en particulier lors de la gestion de comportements difficiles (Pelletier, 2023). Cette communication présente les résultats d’un questionnaire réalisé auprès de 48 enseignantes dont l’objectif était d’identifier et de déterminer les besoins de formation liés au développement des compétences socio-émotionnelles (CASEL, 2013) de l’enseignant, qui sont perçus comme étant prioritaires à la formation initiale. Par exemple, les participantes ont mis de l’avant l’importance de reconnaitre l’incidence de ses émotions sur son propre comportement et son impact sur le comportement même des enfants. Ces résultats permettent de formuler des hypothèses de réflexion sur les moyens à entreprendre pour développer ses propres compétences socio-émotionnelles et pour élaborer des moyens d'accompagner et d’intervenir efficacement auprès des apprenants avec lesquels ils interagissent quotidiennement.

Résumé du colloque

La gestion de classe représente un champ de recherche riche, étendu et complexe, dont les débuts remontent il y a plus d’un siècle. Encore aujourd’hui, ce champ demeure en constante évolution, notamment, avec quatre tendances fortes. La première tendance renvoie à la gestion de la classe inclusive, positive et bienveillante. Les travaux menés sur cette tendance ont permis de développer des pratiques qui dépassent la gestion de l’indiscipline (réactif – punitif) afin d’adopter une approche proactive (préventif – éducatif). Ils portent notamment sur la différenciation pédagogique (Girouard-Gagné et al., 2015), les pratiques collaboratives (Benoit et al., 2011), dont le coenseignement (Granger et al., 2020) et les compétences socioémotionnelles des enseignant·es et des élèves (Brackett et al., 2020; Freiberg et al., 2020).

La deuxième tendance touche davantage l’intégration des technologies éducatives dans la gestion de la classe. De récents travaux ont permis le développement de pratiques innovantes par la planification de situations d’apprentissage-enseignement créatives et interdisciplinaires grâce à l’utilisation de logiciels, d’applications et de jeux sérieux en soutien à la gestion de la classe et à l’apprentissage (Fournier et al., 2018; Petit et al., 2018).

La troisième tendance porte sur le développement de l’engagement, de la motivation et de l’autodétermination des élèves. Dernièrement, plusieurs travaux ont porté sur le développement de pratiques favorisant une gestion de classe responsabilisante où l’autodiscipline des élèves permet d’établir un climat de classe démocratique, participatif et centré sur l’élève (Dreikurs et al., 2013; Dumouchel, 2019).

Enfin, la quatrième tendance concerne la formation et l’accompagnement en gestion de la classe. De nombreux travaux ont mis l’accent sur la préparation et l’accompagnement du personnel enseignant durant l’insertion professionnelle pour affronter les défis de la gestion de la classe (Aloe et al., 2014).

Ce colloque vise à créer un espace de partage qui permet aux chercheuses et aux chercheurs en gestion de classe de se regrouper pour faire un tour d’horizon de l’état actuel de la recherche dans ce domaine. En mettant en commun leurs expertises, les participant·es ont l’occasion de brosser un portrait des nouvelles perspectives et nouveaux horizons dans ce champ de recherche. Ce colloque contribue donc directement à l’avancement des connaissances dans le champ de la gestion de la classe et à la diffusion des plus récents travaux de recherche. Il permet aux participant·es de présenter des résultats de leurs études, de partager leurs savoirs, d’aborder des aspects de la gestion de la classe encore peu explorés, de suggérer des méthodes de recherche innovantes ou de proposer des avenues de recherche prometteuses. Au terme de ce colloque, chacun·e des participant·es aura l’occasion d’élargir son regard sur la gestion de la classe.