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Colloque
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Julie Lachapelle : UQAM - Université du Québec à Montréal
À l’éducation préscolaire, la qualité de l’environnement éducatif est reconnue pour son rôle de soutien au développement du langage oral et écrit (Dynia et al., 2018). Cet environnement comprend une dimension interactive (p. ex. interactions enseignante-enfants) et une dimension physique (p. ex. aménagement du mobilier, livres, jeux) (Charron et al., 2022). Des études suggèrent qu’un environnement éducatif de qualité soutiendrait en plus l’engagement des enfants dans leur développement et leurs apprentissages, un aspect essentiel de leur réussite éducative (Baroody et Diamond, 2016). Un devis corrélationnel descriptif (Duval et al., 2021) a donc été mis en place pour vérifier cette hypothèse (Lachapelle, 2023). L’outil Early Language and Literacy Classroom Observation Pre-K (Smith et al., 2008) a été utilisé pour mesurer la qualité de l’environnement éducatif en soutien au langage oral et écrit de 150 classes d’éducation préscolaire, alors que l’Individualized Classroom Assessment Scoring System (Downer et al., 2010) a permis de mesurer l’engagement de 150 enfants en classe. Globalement, les résultats n’ont pas permis de relever de relations significatives entre ces deux variables. La présente communication vise à présenter les défis et enjeux de ce type d’étude quantitative, émettre des pistes explicatives quant à l’absence de relations significatives détectées et proposer de futures recherches pour combler les connaissances scientifiques et pratiques dans ce domaine.
En collaboration avec l’équipe de recherche Qualité des contextes éducatifs de la petite enfance et la Chaire de recherche de l’UQAM sur la réussite éducative des enfants à l’éducation préscolaire, ce colloque vise à réunir des chercheur·se·s francophones venant de diverses institutions afin de tenir un dialogue fécond sur les approches méthodologiques de la recherche en éducation à la petite enfance et à l’éducation préscolaire.
Tout au long de l’histoire, la vision de l’enfance s’est transformée et construite en fonction d’un contexte social, culturel et historique propre à chaque époque, passant d’un enfant vu comme un non-citoyen à un enfant dont le point de vue est de plus en plus considéré (Robert-Mazaye et al., accepté). De la même façon, la recherche s’intéressant aux enfants de 0 à 6 ans adopte différentes perspectives qui se développent en parallèle et parfois même s’entrelacent au sein d’un même projet de recherche. Au Québec comme ailleurs, la recherche menée en éducation à la petite enfance et à l’éducation préscolaire au cours des dernières décennies a été à la fois prolifique, variée et rigoureuse (Bigras et al., 2021). Malgré la diversité des paradigmes (postpositiviste, constructiviste, participatif, critique, pragmatique, etc.), certaines questions alimentent la quête d’innovation et le développement de méthodes de collecte et d’analyse.
Ainsi, de la conception d’un devis méthodologique jusqu’à la finalisation des analyses en passant par l’opérationnalisation des concepts, comment la recherche en éducation à la petite enfance et à l’éducation préscolaire s’adapte-t-elle à ces contextes spécifiques ? Quels sont les principaux défis rencontrés par les équipes de recherche en contexte postpandémique ? Comment sont orientés les choix des outils de collecte et d’analyse, et quels en sont les partis pris inhérents ? Ce colloque vise à apporter des éléments de réponse à ces questions et à susciter réflexions et critiques en vue d’améliorer nos démarches de recherche.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
14 mai 2024
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