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Colloque
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Asmaa Khayat : Université de Sherbrooke
La compréhension écrite est le but ultime de la lecture (Ziegler et Sprenger-Charolles, 2023) et est une condition essentielle à la réussite scolaire et sociale des élèves (Bianco, 2023). Cette compétence, exigeante sur le plan cognitif, notamment en termes de mobilisation des ressources attentionnelles et mnésiques (Giasson, 2011), représente un défi majeur pour les élèves du 2e cycle du primaire (Écalle et Magnan, 2021). Améliorer cette compétence est alors un objectif clé préoccupant les personnes enseignantes (Écalle et Magnan, 2021). L'éducation au contact de la nature, une approche pédagogique de l’éducation en plein air, a montré de nombreux bénéfices (Rahai et al., 2023), surtout sur le plan cognitif (Vella-Brodrick et Gilowska, 2022). Ce contact aurait le potentiel de restaurer l’attention dirigée (Kaplan et Kaplan, 1989, 1995). La nature semble donc avoir le potentiel de favoriser l'apprentissage des élèves, puisque les prérequis de la compréhension en lecture, soit l’attention et la mémoire de travail, semblent être améliorés. Le mémoire de maitrise dont il sera question dans cette présentation par affiche a comme objectif d’explorer l’influence d’une exposition régulière à la nature sur la compréhension en lecture chez des élèves francophones de la 4e année du primaire. Cette communication présente la problématique, le cadre de référence ainsi que la méthodologie mise en œuvre.
Les personnes passent aujourd’hui de moins en moins de temps en plein air et au contact de la nature, tendance qui semble être associée à l’augmentation de leur engagement dans les technologies basées sur les écrans (Oswald et al., 2020). Ce phénomène s’avère particulièrement préoccupant, car un contact déficitaire avec la nature au profit des écrans les priverait de retombées importantes sur les plans physique, cognitif et psychologique ainsi que d’occasions de développer une conscience environnementale (Kuo et al., 2019). Or, par l’éducation en plein air, les milieux éducatifs peuvent contribuer à augmenter le temps passé dehors, la santé globale, tout en contribuant à la réussite éducative des élèves (Mygind et al., 2019).
Sur le plan physique, l’éducation en plein air permettrait d’améliorer les aptitudes sensorielles (Yogman et al., 2018), de diminuer la sédentarité et d’augmenter l’activité physique d’intensité légère (Miller et al., 2021). Sur le plan cognitif, le contact avec la nature serait globalement associé à une amélioration de la mémoire de travail, de la créativité et des compétences d’autorégulation (Flouri et al., 2019; Johnstone et al., 2022). Sur le plan psychologique, le contact avec la nature aurait le potentiel de réduire les symptômes liés à l’anxiété (Coventry et al., 2021) et favoriserait le bien-être psychologique (Piccininni et al., 2018). Sur le plan environnemental, les contacts directs avec la nature permettraient de développer une attitude de respect et de responsabilité envers l’environnement (Kuo et al., 2019).
L’objectif du colloque est donc de brosser un portrait des recherches contemporaines menées par la communauté étudiante et associées à l’éducation en plein air, de la petite enfance à l’enseignement supérieur. Ce portrait permettra d’apporter des réponses à une question de société qui nous paraît essentielle : Quels sont les bénéfices, enjeux ou limitations de l’éducation en plein air au regard de l’amélioration de la qualité des situations éducatives?
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
14 mai 2024
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