Colloque

Le rappel de texte de jeunes élèves comme complément à l’élaboration des illustrations d’un album de littérature jeunesse

Sonia Guillemin

Kelly Moura

Membre a labase

Sonia Guillemin : Haute école pédagogique du canton de Vaud

Résumé de la communication

Notre projet s’inscrit dans le processus de création d’un album de littérature jeunesse pensé autour de la rencontre et l’ouverture à l’autre. Nous relatons une expérience menée dans quatre classes du canton de Vaud en Suisse avec de jeunes élèves à qui cet album est présenté uniquement par sa matière textuelle.

À ce jour, nous avons rédigé le texte et de brèves descriptions des illustrations pour dialoguer avec l’illustratrice. Nous souhaitons inclure dans notre réflexion des élèves de 5-6 ans, potentiels destinataires de cet album. Notre proposition leur est présentée par les enseignant·e·s et une question clé guide les échanges enregistrés : qu’avez-vous compris de cette histoire ? Le rappel du récit nous permet de vérifier la compréhension des élèves ou pointer des éléments utiles à l’élaboration des illustrations.

Nos analyses portent sur le rappel du récit (Giasson, 2013 ; Kissner, 2006 ; Reed et Vaughn, 2012). Les informations récoltées dans le cadre de cette recherche exploratoire nous permettent de réguler les échanges avec l’illustratrice.

Résumé du colloque

Les livres jeunesse revêtent plusieurs rôles pour les enfants qui les lisent, et le milieu scolaire s’avère un terreau fertile pour les explorer (Giasson, 2000). Selon Nikolajeva (2014), les livres jeunesse contribuent à développer la connaissance du monde, la connaissance de soi et la connaissance de l’autre. Certains s’intéressent à ces différents axes de la connaissance par le truchement des livres jeunesse. Par exemple, quant à la connaissance du monde, cela peut être par le recours aux livres jeunesse pour initier des élèves de premier cycle à des concepts abstraits comme le temps, l’espace et les sociétés (Boulet, 2022) ou pour développer leur vocabulaire (Cuerrier, 2019). Pour ce qui est du recours aux livres jeunesse pour connaître une réalité semblable à la sienne ou différente, cela peut se traduire par des études de cas où il y a une mise en scène de fratries composées de personnages vivant avec un handicap (Joselin et Dayan, 2022) ou de personnages vivant un deuil (Henky, 2022). Ces brefs exemples montrent bien l’étendue des sujets quant aux connaissances que les livres jeunesse peuvent apporter aux lectrices et aux lecteurs. Outre ces apprentissages variés, les livres jeunesse contribuent également à la réflexion, pensons simplement au potentiel à philosopher avec les enfants grâce aux livres jeunesse (Chirouter, 2008, 2015). Sur le plan de l’émotion, certains considèrent les livres jeunesse utiles pour développer l’empathie fictionnelle (Larrivé, 2014, 2015), alors que d’autres s’intéressent aux émotions telles que véhiculées par les personnages (Bowen, 2022; Dionne, 2020). Compte tenu de cette diversité des rôles des livres jeunesse, il paraît essentiel de continuer à les explorer pour faire avancer les connaissances.