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Colloque
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Marie Duchemin : Université Laval
Dans le cadre de cette présentation, nous proposons de décrire le développement ainsi que le pilotage de scénarios d’apprentissage (vignettes) portant sur les croyances et connaissances (Verloop et al., 2001) ainsi que sur les pratiques d’enseignants de français langue seconde (FLS) aux adultes (N=36) à propos de la variation stylistique (ex. : absence/présence du ne de négation). À notre connaissance, très peu d’études se sont penchées sur le sujet, notamment dans le domaine de la cognition des enseignants de langue (CEL) (p. ex. Borg, 2015). Les instruments généralement utilisés dans ce cadre théorique sont les entrevues semi-dirigées et l’observation en milieu scolaire. Or, la variation stylistique est habituellement peu abordée en classe (Beaulieu et Dupont Rochette, 2014) et les croyances sur la langue constituent un sujet considéré sensible. En l’absence d’instruments adaptés en CEL, nous avons choisi d’avoir recours à des vignettes (voir notamment Simon et Tierney, 2011), qui permettent entre autres d’aborder des sujets qui sont difficilement observables (Tierney, 2010). Comme l’ont fait remarquer Waterhouse et Barros Santiago (2017), leur utilisation est cependant peu répandue dans les recherches en linguistique appliquée. Pour cette présentation, nous aborderons les éléments à considérer lors de l’élaboration des vignettes, la façon de collecter les données qualitatives et de les analyser ainsi que les défis rencontrés aux différentes étapes de la recherche.
Bien que déterminantes dans les attitudes, décisions et actions d’une personne apprenante ou enseignante (Blaser et al., 2015), les conceptions sont, en tant qu’objet de recherche, difficiles à cerner. À la manière des erreurs, qui sont révélatrices d’obstacles mais aussi de progrès (Astolfi, 2009), les conceptions sont un levier pour l’action didactique, et leur étude paraît incontournable. En contexte de classe de langue (langue d’enseignement, langue seconde ou additionnelle), les conceptions, dont celles relatives à la grammaire et à l’écriture, peuvent influer de manière importante sur l’appropriation et l’enseignement des objets d’enseignement et le développement de compétences (langagières, professionnelles).
Dans le cadre de ce colloque, nous nous intéressons à trois axes principaux en lien avec les conceptions des personnes apprenantes et enseignantes en classe de langue :
Les chercheur·ses, d’expérience et émergent·es, sont invité·es à proposer une communication s’inscrivant dans le champ de la didactique de la grammaire, de la didactique de l’écriture ou de la didactique des langues plus généralement, en français ou dans d’autres langues adoptant des perspectives diverses (théorique, empirique, méthodologique) et étudiant des contextes divers (classes plurilingues, contexte francophone minoritaire, etc.).
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
14 mai 2024
Titre du colloque :
Responsables :
