Colloque

Processus et principes incontournables en formation initiale des enseignants pour former un collectif acculturant

Michel Thiry

Muriel Neven

Membre a labase

Michel Thiry : Haute École Libre Mosane

Résumé de la communication

Depuis 2004, le collectif Tenter Plus a mis sur pied une classe verticale coopérative œuvrant en pédagogie institutionnelle afin de former de futurs enseignants de Sciences humaines (Oury 2009). Ce système pensé pour relever les défis de l’école actuelle et prochaine, apparait quasi intenable au sein des profondes réformes instituées par le gouvernement francophone du pays, alors que celles-ci visent à « mieux former les enseignants », « faire évoluer l’école » et à l’adapter aux « enjeux du XXIe siècle » (FWB, 2016 & 2019).

L’analyse menée en équipe a permis de mieux comprendre ce paradoxe, en identifiant au sein des réformes les modifications qui mettent en péril les fondements – immuables – de notre système. La communication proposée mettra en évidence nos quatre incontournables structurels (souvent opposés aux changements structurels issus de la réforme) et leurs implications sur la mise en place des principes de formation, tout aussi invariables, pour atteindre les buts de (trans)formation des apprenants (Cornet 2007 ; Thiry 2017). Apparaissent ainsi comme nécessaires :

une unité de lieu pour accueillir et vivre la verticalité, créer une identité, favoriser l’autogestion ;
un équilibre des temps et une adaptabilité horaire : moments de travail et d’apprentissage, temps d’expression et de communication, temps d’organisation et de décisions collectives ;
des groupes d’étudiants stables ;
une équipe stable d’enseignants formés à la Pédagogie institutionnelle.

Résumé du colloque

Le colloque vise à organiser la rencontre entre des chercheur·ses et des professionnel·les qui, d’une part, sont engagés dans des pratiques pédagogiques alternatives (à tous les niveaux d’enseignement), et qui, d’autre part, analysent et formalisent ces pratiques. Nous abordons la question des « invariants » des pédagogies alternatives.

Nous considérons qu’il y a pédagogie « alternative » ou « différente » (Viaud, 2005; Reuter, 2021; Hugon, Robbes et Viaud, 2021) dès lors que des praticien·nes s’engagent dans une entreprise de renouvellement et/ou de transformation plus ou moins importante de la forme scolaire (Vincent, 1994; Vincent et al., 2012), en matière de pratiques, de visées, de cadre de référence.

Wagnon (2019) estime toutefois qu’il n’y a pas une seule, mais une « nébuleuse » de pédagogies alternatives. Ce colloque vise à provoquer la réflexion sur les traits récurrents de ces pédagogies dans leur diversité : quels sont leurs « invariants »?

Ces invariants ne se limitent pas aux pratiques, aux techniques, aux méthodes pédagogiques et aux principes fondamentaux ou d’action qui les sous-tendent. Nous considérons deux autres dimensions : 1) leurs effets sur les formateurs comme sur les formés (les apprentissages opérés, les transformations produites chez les sujets, au sein des collectifs, peut-être dans la société); et 2) les processus à l’œuvre dans ces pratiques (dans les modalités de travail du pédagogue ou de l’équipe de pédagogues, dans les conditions d’élaboration et de transformation des dispositifs, dans les processus transformateurs au sein de tels environnements pédagogiques).

Ce colloque réunit à la fois des scientifiques de 10 universités (7 d’Europe, 2 du Québec, 1 du Brésil) et des praticiens, partant du principe que ceux-ci peuvent théoriser leurs expériences et en dégager des principes participant d’un savoir pédagogique (Fabre, 2002) qui peut être partagé au sein de la communauté scientifique.