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Colloque
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Annie Kenny : Université Sainte-Anne
Des informations pertinentes sur le système d’éducation publique en Nouvelle-Écosse et ce qui caractérise le milieu éducatif francophone dans la province seront présentées. Par la suite, les sujets abordés traiteront de retombées concrètes de la mise en application de la Politique sur l’éducation inclusive. Celle-ci vise notamment à ce que la communauté scolaire interagisse de façon positive, humble et ouverte pour repérer et éliminer les obstacles systémiques et fournir des dispositifs de soutien significatifs afin d’aider les élèves à atteindre leur plein potentiel dans un environnement sécuritaire, accueillant et bienveillant (Province de la Nouvelle-Écosse, 2019). Mitton et Murray-Orr (2021) ont invité divers acteurs du milieu scolaire à se questionner et à partager des idées novatrices tenant compte des réalités complexes vécues par les élèves. Dans ce sens, la pédagogie sensible à la culture et à la langue (PSCL) a été retenue comme perspective à explorer et à actualiser. Cette présentation comporte une définition de ce qu’est la PSCL. La description retenue s’appuie sur les travaux de Gay (2002, 2018) pour la dimension culturelle et sur ceux de Hammond (2015) et Hollie (2018) pour la prise en compte de la dimension langagière. Les résultats d’exercices de concertation ciblant les domaines d’intervention à prioriser et d’établir les mesures concrètes à prendre pour actualiser les principes de la PSCL en milieux éducatifs et en salles de classe seront discutés.
La gestion de classe représente un champ de recherche riche, étendu et complexe, dont les débuts remontent il y a plus d’un siècle. Encore aujourd’hui, ce champ demeure en constante évolution, notamment, avec quatre tendances fortes. La première tendance renvoie à la gestion de la classe inclusive, positive et bienveillante. Les travaux menés sur cette tendance ont permis de développer des pratiques qui dépassent la gestion de l’indiscipline (réactif – punitif) afin d’adopter une approche proactive (préventif – éducatif). Ils portent notamment sur la différenciation pédagogique (Girouard-Gagné et al., 2015), les pratiques collaboratives (Benoit et al., 2011), dont le coenseignement (Granger et al., 2020) et les compétences socioémotionnelles des enseignant·es et des élèves (Brackett et al., 2020; Freiberg et al., 2020).
La deuxième tendance touche davantage l’intégration des technologies éducatives dans la gestion de la classe. De récents travaux ont permis le développement de pratiques innovantes par la planification de situations d’apprentissage-enseignement créatives et interdisciplinaires grâce à l’utilisation de logiciels, d’applications et de jeux sérieux en soutien à la gestion de la classe et à l’apprentissage (Fournier et al., 2018; Petit et al., 2018).
La troisième tendance porte sur le développement de l’engagement, de la motivation et de l’autodétermination des élèves. Dernièrement, plusieurs travaux ont porté sur le développement de pratiques favorisant une gestion de classe responsabilisante où l’autodiscipline des élèves permet d’établir un climat de classe démocratique, participatif et centré sur l’élève (Dreikurs et al., 2013; Dumouchel, 2019).
Enfin, la quatrième tendance concerne la formation et l’accompagnement en gestion de la classe. De nombreux travaux ont mis l’accent sur la préparation et l’accompagnement du personnel enseignant durant l’insertion professionnelle pour affronter les défis de la gestion de la classe (Aloe et al., 2014).
Ce colloque vise à créer un espace de partage qui permet aux chercheuses et aux chercheurs en gestion de classe de se regrouper pour faire un tour d’horizon de l’état actuel de la recherche dans ce domaine. En mettant en commun leurs expertises, les participant·es ont l’occasion de brosser un portrait des nouvelles perspectives et nouveaux horizons dans ce champ de recherche. Ce colloque contribue donc directement à l’avancement des connaissances dans le champ de la gestion de la classe et à la diffusion des plus récents travaux de recherche. Il permet aux participant·es de présenter des résultats de leurs études, de partager leurs savoirs, d’aborder des aspects de la gestion de la classe encore peu explorés, de suggérer des méthodes de recherche innovantes ou de proposer des avenues de recherche prometteuses. Au terme de ce colloque, chacun·e des participant·es aura l’occasion d’élargir son regard sur la gestion de la classe.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
14 mai 2024
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