Colloque

Territoire des savoirs et l’École-Autre

Flávio Caetano Da Silva

Fernando Gomes de Moraes

Aparecido Faria

Lia Carolina de Oliveira Barbosa de Menezes

Membre a labase

Flávio Caetano Da Silva : Universidade Federal de São Carlos

Résumé de la communication

Au Brésil, il y a quatre ans, nous avons développé une intervention de formation dans le réseau public d’éducation de la petite enfance et d’enseignement primaire, intitulé "Territoire des savoirs" et "École-Autre". Les deux se rencontrent dans une perspective alternative de l’école et du rapport au savoir. Repenser le programme à partir d’un débat avec les enseignants du réseau public de Hortolândia, Sao Paulo, au Brésil, est un moyen d’assurer la voix et le retour de ceux qui, au quotidien, se consacrent à la formation des enfants et des jeunes, rencontre la proposition de l’École-Autre. Nous avons décrit les invariants les plus importants de ces années du projet de formation continue. Les voici : les enseignants ont des savoirs et ne se limitent pas à reproduire des savoirs produits par d’autres; les enfants et les jeunes savent aussi qu’ils suivent peu à peu la formation proposée par l’école; le réseau public réalise un programme vivant qui permet des transformations dans les pratiques d’enseignement; la vie racontée aux adultes, aux jeunes et aux enfants à l’école constitue un outil de travail puissant en ce qu’elle aide à donner un sens à l’appredre à l’école. La principale invariance que nous pouvons identifier jusqu’à présent est le fait que les enfants et les jeunes s’approprient de l’école comme un espace propre et pas seulement un espace dans lequel ils se sentent bien accueillis. Une révolution silencieuse et pleine d’altérité est en cours (Moraes, 2022, p.45).

Résumé du colloque

Le colloque vise à organiser la rencontre entre des chercheur·ses et des professionnel·les qui, d’une part, sont engagés dans des pratiques pédagogiques alternatives (à tous les niveaux d’enseignement), et qui, d’autre part, analysent et formalisent ces pratiques. Nous abordons la question des « invariants » des pédagogies alternatives.

Nous considérons qu’il y a pédagogie « alternative » ou « différente » (Viaud, 2005; Reuter, 2021; Hugon, Robbes et Viaud, 2021) dès lors que des praticien·nes s’engagent dans une entreprise de renouvellement et/ou de transformation plus ou moins importante de la forme scolaire (Vincent, 1994; Vincent et al., 2012), en matière de pratiques, de visées, de cadre de référence.

Wagnon (2019) estime toutefois qu’il n’y a pas une seule, mais une « nébuleuse » de pédagogies alternatives. Ce colloque vise à provoquer la réflexion sur les traits récurrents de ces pédagogies dans leur diversité : quels sont leurs « invariants »?

Ces invariants ne se limitent pas aux pratiques, aux techniques, aux méthodes pédagogiques et aux principes fondamentaux ou d’action qui les sous-tendent. Nous considérons deux autres dimensions : 1) leurs effets sur les formateurs comme sur les formés (les apprentissages opérés, les transformations produites chez les sujets, au sein des collectifs, peut-être dans la société); et 2) les processus à l’œuvre dans ces pratiques (dans les modalités de travail du pédagogue ou de l’équipe de pédagogues, dans les conditions d’élaboration et de transformation des dispositifs, dans les processus transformateurs au sein de tels environnements pédagogiques).

Ce colloque réunit à la fois des scientifiques de 10 universités (7 d’Europe, 2 du Québec, 1 du Brésil) et des praticiens, partant du principe que ceux-ci peuvent théoriser leurs expériences et en dégager des principes participant d’un savoir pédagogique (Fabre, 2002) qui peut être partagé au sein de la communauté scientifique.