Colloque

Un modèle didactique d’éducation environnementale des enfants pour stimuler la formation de citoyens sensibles et engagés envers l'environnement

María Del Carmen Martínez

Membre a labase

María Del Carmen Martínez : Universidad Veracruzana

Résumé de la communication

L'éducation environnementale des enfants au Mexique se caractérise par des pratiques éducatives réductionnistes, décontextualisées et dépourvues d'une perspective critique et complexe sur l'environnement et notre relation d'interdépendance avec celui-ci. Cela s'explique par des racines provenant des sciences naturelles et par les limites des approches éducatives naturaliste, de développement durable et de conservation prescrites dans le programme formel de l’enseignement obligatoire et la formation des enseignants. Il est donc urgent de déployer des pratiques éducatives pour franchir les limites de telles approches. Une étude qualitative s'est alors intéressée aux expériences des enseignants et des anciens élèves d'une école d'éducation préscolaire au Mexique à la recherche d'éléments, de conditions et de principes éducatifs capables de transcender les limites décrites. Parmi les résultats, on distingue la pertinence des pratiques éducatives où l'intérêt des enfants pour la connaissance est privilégié, l'intégration de communautés de recherche pour guider leurs préoccupations ainsi que les opportunités d'exploration libre où les liens sociaux et entre espèces sont élargis. Cela a permis de co-construire un modèle didactique axé sur les particularités du travail pédagogique auprès de la petite enfance à partir des principes de la philosophie pour enfants et de l’éducation en plein air pour contribuer à la formation de citoyens sensibles et engagés pour l'environnement.

Résumé du colloque

Dans le cadre de nos dernières recherches, nous avons développé un modèle transdisciplinaire du pouvoir d’agir en contexte de crise environnementale et climatique (Agundez-Rodriguez, 2022). Son caractère transdisciplinaire implique un niveau élevé d’intégration de l’apprentissage qui se situe au-delà de plusieurs disciplines ainsi que de leurs intersections (Legendre, 2005). En cohérence avec ce principe de transversalité, le modèle intègre des savoirs issus des domaines de l’éducation relative à l’environnement (ERE) et de la pratique du dialogue philosophique (PDP) en communautés de recherche (Lipman, 1980 et 1988; Lago, 2006; Sasseville et Gagnon, 2007; Gagnon et Sasseville, 2011). En lien avec l’ERE, la transdisciplinarité est ainsi présente dans le modèle par le recours à des savoirs environnementaux issus de mouvements sociaux, autochtones et allochtones, et de mouvements communautaires de la société civile. Les habiletés pratiques, l’expérience directe et la transmission orale sur l’environnement et les changements climatiques y sont associées. En ce qui concerne la PDP, l’objectif du modèle est le développement de la pensée critique (associée aux habiletés comme la contextualisation, l’autocorrection et l’argumentation à l’aide de critères) et créative (associée aux habiletés comme l’imagination, la recherche d’alternatives et l’intuition). L’approche de PDP en communautés de recherche favorise ainsi la réflexion sur le monde dans lequel nous vivons (caractérisé par la crise environnementale et climatique) et permet, en même temps, d’imaginer et de construire le monde dans lequel nous voulons vivre (caractérisé par la stabilité environnementale et climatique). Grâce aux présentations des domaines de l’ERE et de la PDP réalisées au sein de ce colloque, nous pourrions explorer le croisement des éléments de notre modèle et son potentiel pour le développement du pouvoir d’agir en contexte de crise environnementale et climatique.