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Colloque
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Myriam Bérubé : Université de Montréal
Le Parcours de formation axée sur l’emploi offre une formation en alternance étude-stage pour les élèves du secondaire ayant un retard scolaire important. Ces jeunes sont vulnérabilisés en matière de santé et sécurité au travail (SST) : peu d’expérience de travail, difficultés d’apprentissage, tâches manuelles nombreuses. Il est donc essentiel de mettre en place des environnements d’apprentissage favorisant la prévention des lésions professionnelles. Pour cela, il faut identifier et décrire les connaissances et expériences actuelles de ces élèves en SST, et ce, en adoptant une lentille sensible au sexe et au genre, étant donné la ségrégation genrée dans les secteurs d’emploi où iels réalisent leurs stages. Une analyse quantitative descriptive et comparative a été réalisée avec les données d’un questionnaire rempli par 131 élèves (38 filles, 93 garçons). Alors que 63% des garçons et 62% des filles disent avoir reçu une formation SST à l’école, 51% des garçons et 38% des filles disent avoir été formé.es à ce sujet par leur milieu de stage. Bien que 91% des répondant.es qualifient la prévention en SST d’«importante», 20% des garçons et 50% des filles ne savent pas si leur stage comporte des risques. Malgré cela, 17 catégories de risques ont été citées (garçons=16, filles=8). La formation semble déficiente pour toustes, mais les garçons évoquent spontanément plus de risques dans leur stage. Les formations actuelles sont peut-être mieux adaptées à leurs situations de stage.
Au Québec, comme ailleurs, les jeunes sont particulièrement à risque d’être victimes de lésions professionnelles. Leur portrait lésionnel (CNESST, 2021) nous rappelle d’ailleurs la vulnérabilité de ce public avec une hausse des accidents et maladies professionnels depuis cinq ans. Plusieurs facteurs peuvent être invoqués au premier desquels apparaît le manque de supervision et de formation en sécurité et santé du travail (SST).
Le développement des compétences en SST des élèves est donc un levier majeur pour réduire les accidents au travail au moment de l’entrée dans le métier, mais aussi les maladies professionnelles advenant plus tard dans la carrière. Tous les ordres d’enseignement ont une responsabilité importante en matière d’enseignement de la SST, mais la formation professionnelle (FP) occupe une place particulière parce qu’elle prépare les élèves à l’exercice de métiers où les pénibilités sont parfois importantes et peuvent favoriser une usure prématurée.
En accord avec le Protocole du Québec (2003) promouvant l’intégration des compétences en SST dans l’enseignement en FP, le colloque vise à réfléchir aux conditions pédagogiques de l’enseignement de la SST, mettant en lumière le rôle central des enseignant·es et des superviseur·es.
Les contributions mettent en partage et en discussion des démarches novatrices conçues pour soutenir les enseignant·es dans le développement des compétences en SST de leurs élèves. Nous examinons comment ces outils peuvent s’intégrer dans les programmes de FP, en tenant compte des besoins particuliers des élèves. Nous abordons aussi la question de la formation continue des enseignant·es en SST. Comment les établissements de FP peuvent-ils offrir des programmes de perfectionnement professionnel pour renforcer les compétences pédagogiques en matière de SST?
L’objectif global de ce symposium est de fournir un espace de discussion autour des conditions de développement des compétences pédagogiques des enseignant·es en SST dans la FP au Québec.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2024
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Responsables :
