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Colloque
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Ibrahima Sakho : Université Laval
La qualité de la formation se réfère au développement d’une culture et d'une offre de formation de qualité et d'un soutien à l’enseignement/apprentissage. La culture de qualité nécessite l’application de normes en matière de formation qui se déclinent en principes ou standards. Entre autres domaines, figure le soutien à l’enseignement et à l’apprentissage qui renvoie à l’une des principales missions de tout institut de formation d’enseignants. Il consiste à accompagner le changement de statut de l’élève-maître pour en faire un professionnel compétent et efficace. Dans cette visée, le dispositif de formation met l’accent sur les dimensions « professionnalisantes » telles : l’intégration de la recherche, le praticien réflexif, l’alternance théorie-pratique, les savoirs et compétences, la professionnalité et l’identité professionnelle. Cette perspective « professionnalisante » au Sénégal justifie l’évolution des dispositifs de formation des maîtres allant de programme de formation au référentiel de formation en passant par le plan de formation. Malgré cette évolution dictée par le contexte, le dispositif de certification reste figé. Dès lors, s’interroger sur la certification des enseignants dans une perspective de formation « professionnalisante » devient légitime. C’est l’objet de cette communication qui tente, à partir d’une analyse documentaire de démontrer l’incohérence des dispositifs de certification des enseignants et la nécessité de les réviser.
Le métier d’enseignant se transforme. Avec des savoirs qui évoluent et se réorganisent et des populations d’élèves de plus en plus hétérogènes, le personnel enseignant est appelé à développer de nouvelles compétences. Les contours de la profession bougent aussi selon les formes de l’État ainsi que les contextes sociaux et politiques changeants. Les régulations institutionnelles et professionnelles ou post-bureaucratiques (Maroy, 2008), les modèles de justice (Derouet et Derouet-Besson, 2009; Derouet, 2000), la centralisation ou la décentralisation ou encore l’interventionnisme ou le néolibéralisme (Sattler, 2012) ont des répercussions sur le travail enseignant.
Le travail quotidien des enseignantes est complexe (Lessard et Tardif, 1999) et renvoie entre autres à la culture d’établissement qu’elles intègrent et aux relations établies avec leurs groupes d’élèves. On sait qu’il l’est encore davantage en contexte linguistique minoritaire, considérant les politiques d’aménagement linguistique, les responsabilités liées à la langue et à la culture qui incombent aux enseignantes (Jones et Martine Jones, 2004) et aux éventuelles difficultés à s’en saisir (Gérin-Lajoie, 2006; Turner, 2012). À cela s’ajoutent le développement et la validation d’interventions pédagogiques adaptées ainsi que des enjeux de formation du personnel enseignant préparé pour la tâche (Cavanagh, Cammarata et Blain, 2016). Les premières années dans la profession enseignante étant déterminantes, ces aspects prennent toute leur importance (Broccolichi, Joigneaux et Mierzejewski, 2018).
Puisque l’école joue un rôle central dans la pérennité des communautés linguistiques en situation minoritaire, l’étude de contextes éducatifs au Canada et ailleurs dans le monde où des langues sont minorées prend tout son sens. Si ce colloque s’intéresse au travail enseignant et à sa transformation en général, il envisage donc de se pencher plus spécifiquement sur le travail enseignant en situation linguistique minoritaire.
Ce colloque se propose d’examiner le métier d’enseignant selon différents angles portant sur les éléments suivants :
1) Enjeux théoriques en lien avec le travail enseignant en général et en contexte linguistique minoritaire
2) Transformations/évolutions du travail enseignant
3) Portraits du personnel enseignant (études sociodémographiques, sociolinguistiques, comparaisons, etc.)
4) Enjeux méthodologiques dans l’étude du travail enseignant et de ses transformations (quelles méthodes permettent de saisir, de comprendre les nouveaux contours du travail enseignant? Comment saisir les expériences, les épreuves qui jalonnent le métier?)
5) Études de terrain, observations, ethnographies ou autres et présentation de résultats de nature empirique
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
15 mai 2024
Titre du colloque :
