Colloque

Enseignant du XXIème siècle : un métier entre tradition et école 2.0

Katia Barrial-Thuilot

Membre a labase

Katia Barrial-Thuilot : CY Cergy Paris Université

Résumé de la communication

L’objet de ma recherche est d’essayer de comprendre, les rapports des enseignants d’école primaire à la pédagogie, et l’évolution de leurs statuts, depuis que les maîtres portent le titre d’instituteur (Condorcet, 1792), et que l’école est devenue laïque, gratuite et obligatoire (Ferry, 1882). Le passage de la profession d’enseignant au métier d’enseignant, qui questionne, semble ne pas affecter leur volonté de faire progresser les élèves malgré des aides et des formations en régression. La démarche qualitative utilisée vise à rendre compte du quotidien des enseignants exerçant dans la couronne Nord-Ouest parisienne. Ce travail est cadré par les travaux d’E. Hughes (1996) sur la socialisation professionnelle pour situer les enseignants selon trois étapes de l’intégration professionnelle (Bordes, 2013) : passage à travers le miroir (débutant), installation dans la dualité « modèle idéal » et « modèle pratique » (intermédiaire), ajustement de la conception de Soi (expert) ; et les travaux de P. Meirieu (1995) sur les constituants du discours pédagogique en trois axes : axiologique (valeurs) ; épistémologique (emprunts à des connaissances scientifiques) ; praxéologique (outils mobilisés). L’exploitation des verbatims d’entretiens, au moyen des outils que j’ai élaborés, permet de proposer dans cette communication la présentation de facteurs et de leurs effets, qui éclairent l’évolution du métier d’enseignant et dressent un portrait de ceux qui font l’école actuelle.

Résumé du colloque

Le métier d’enseignant se transforme. Avec des savoirs qui évoluent et se réorganisent et des populations d’élèves de plus en plus hétérogènes, le personnel enseignant est appelé à développer de nouvelles compétences. Les contours de la profession bougent aussi selon les formes de l’État ainsi que les contextes sociaux et politiques changeants. Les régulations institutionnelles et professionnelles ou post-bureaucratiques (Maroy, 2008), les modèles de justice (Derouet et Derouet-Besson, 2009; Derouet, 2000), la centralisation ou la décentralisation ou encore l’interventionnisme ou le néolibéralisme (Sattler, 2012) ont des répercussions sur le travail enseignant.

Le travail quotidien des enseignantes est complexe (Lessard et Tardif, 1999) et renvoie entre autres à la culture d’établissement qu’elles intègrent et aux relations établies avec leurs groupes d’élèves. On sait qu’il l’est encore davantage en contexte linguistique minoritaire, considérant les politiques d’aménagement linguistique, les responsabilités liées à la langue et à la culture qui incombent aux enseignantes (Jones et Martine Jones, 2004) et aux éventuelles difficultés à s’en saisir (Gérin-Lajoie, 2006; Turner, 2012). À cela s’ajoutent le développement et la validation d’interventions pédagogiques adaptées ainsi que des enjeux de formation du personnel enseignant préparé pour la tâche (Cavanagh, Cammarata et Blain, 2016). Les premières années dans la profession enseignante étant déterminantes, ces aspects prennent toute leur importance (Broccolichi, Joigneaux et Mierzejewski, 2018).

Puisque l’école joue un rôle central dans la pérennité des communautés linguistiques en situation minoritaire, l’étude de contextes éducatifs au Canada et ailleurs dans le monde où des langues sont minorées prend tout son sens. Si ce colloque s’intéresse au travail enseignant et à sa transformation en général, il envisage donc de se pencher plus spécifiquement sur le travail enseignant en situation linguistique minoritaire.

Ce colloque se propose d’examiner le métier d’enseignant selon différents angles portant sur les éléments suivants :

1) Enjeux théoriques en lien avec le travail enseignant en général et en contexte linguistique minoritaire

2) Transformations/évolutions du travail enseignant

3) Portraits du personnel enseignant (études sociodémographiques, sociolinguistiques, comparaisons, etc.)

4) Enjeux méthodologiques dans l’étude du travail enseignant et de ses transformations (quelles méthodes permettent de saisir, de comprendre les nouveaux contours du travail enseignant? Comment saisir les expériences, les épreuves qui jalonnent le métier?)

5) Études de terrain, observations, ethnographies ou autres et présentation de résultats de nature empirique