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Colloque
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Marie-Andrée Pelletier : Université TÉLUQ
Le manque de formation relativement aux compétences socio-émotionnelles (CSÉ) des enseignants est de plus en plus soulevé dans les études (Beaumont et Garcia, 2020). Les enseignants, confrontés à des responsabilités quotidiennes, ont pourtant du mal à trouver le temps nécessaire pour se former de manière approfondie (Pelletier, 2023). Ce constat émerge d’ailleurs dans le cadre d’une étude exploratoire portant sur les CSÉ des enseignantes à l’éducation préscolaire dont le recrutement et la disponibilité des participants se sont avérés des défis. Nous visions par une étude exploratoire à faire émerger les besoins de formation relativement aux CSÉ des enseignants eux-mêmes. Toutefois, l’une des principales limites de cette étude repose sur des considérations méthodologiques, dont l’échantillonnage proprement dit qui ne nous permet pas de prétendre à la généralisation des résultats. En effet, pour la première collecte de données, un questionnaire a été soumis à 48 participantes et pour la seconde, des entrevues semi-dirigées se sont déroulées auprès de 16 participantes. Cette communication vise donc à présenter les enjeux et les défis méthodologiques de cette étude, mais aussi à présenter ses avantages, soit le choix d’une approche théorique reposant sur des concepts qui ont fait émerger des connaissances plus approfondies sur les CSÉ (CASEL, 2013) tout en donnant directement la parole aux acteurs du terrain.
Au cours des deux dernières décennies, le domaine de la recherche en éducation à la petite enfance a connu un intérêt marqué (Patton et Winter, 2023) pour la réussite éducative et le développement optimal des jeunes enfants (Attanasio et al., 2022; OCDE, 2021).
Alors que certaines méthodes de recherche peuvent s’avérer inappropriées ou insuffisamment sensibles pour capter les nuances de ce contexte, les chercheur·ses sont appelé·es à développer de nouvelles méthodologies de recherche ou à les adapter (Lehrer et al., 2021). De plus, des questions éthiques se posent, notamment en ce qui concerne le consentement et le bien-être des enfants participants, ainsi que de leurs parents/tuteurs (Lavoie et al., 2020).
C’est dans cette perspective que l’équipe de recherche sur la Réussite Éducative et la Pédagogie Inclusive (RÉPI) propose de réfléchir aux défis et aux enjeux liés aux méthodologies de recherche en éducation à la petite enfance : comment concevoir des méthodologies adaptées à ce contexte unique tout en garantissant la validité, la fiabilité et la pertinence des résultats? Quels sont les défis particuliers qui se posent et comment pouvons-nous les surmonter lors de la conduite de ces études? Quels sont les enjeux méthodologiques liés à la collaboration avec les intervenant·es du milieu éducatif? Comment pouvons-nous aborder de manière éthique la participation des enfants, des parents et de toute personne intervenant dans ces recherches? Quelles sont les meilleures pratiques pour collecter des données pertinentes et significatives en petite enfance?
Ce colloque offre un espace de discussion et de réflexion entourant ces questionnements. Des pistes de solution pourraient être partagées par la communauté scientifique, et ce, peu importe l’approche de recherche (quantitative, qualitative, mixte) ou l’ancrage dans différentes disciplines liées à l’éducation (didactique, éducation préscolaire, psychologie, adaptation scolaire, psychoéducation, etc.).
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
15 mai 2024
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