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Colloque
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Nidia Johana Arias Becerra : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Une évaluation appropriée du développement de la petite enfance est essentielle pour déterminer les interventions les plus appropriées pour l'enfant et sa famille. Les évaluations dites naturalistes ou authentiques sont réalisées en collaboration avec les familles et les différents intervenants auprès des enfants. En Colombie, les évaluations de dépistage sont privilégiées et elles sont réalisées par des professionnels de santé sans la collaboration d'autres intervenants, mais, quelle est la perception des intervenants de santé qui utilisent une évaluation authentique en collaboration ? Objectif: interpréter les perceptions de la collaboration des intervenants santé lors de l'évaluation authentique. Méthode: étude qualitative basée sur la théorisation ancrée avec 9 participants (grands-mères d'enfants ayant un handicap, éducateurs et intervenants de santé). Collecte de données avec deux groupes de discussion et analyse avec le logiciel ATLAS ti. Résultats: l'évaluation est perçue comme une interface pour communiquer efficacement avec les familles et qui donne une vision holistique de l'enfant afin de créer des interventions en fonction de ses besoins. Les moments de mise en commun qui découlent de l'évaluation créent un sentiment de "je ne suis pas seul" pour les éducateurs et les intervenants de santé. Les intervenants santé remettent en question leur pratique d'évaluation actuelle, sont prêts à la modifier, mais connaissent les obstacles liés au système de santé.
Plusieurs recherches ont démontré l’influence d’une intervention précoce de qualité auprès des enfants présentant des difficultés liées à leur développement global et, ainsi, la réduction de ces difficultés (Glascoe et Shapiro, 2008; Shonkoff et Philips, 2000), notamment sur le plan de leur réussite sociale et éducative. Considérant l’importance de la période 0-8 ans pour le développement et les apprentissages tout au long de la vie, il s’avère nécessaire de s’attarder aux pratiques éducatives offertes par les milieux fréquentés de la petite enfance, et ce, en considérant la diversité des enfants et de leur famille (Robitaille, 2022). Ainsi, une éducation de qualité passe nécessairement par des pratiques inclusives (Dionne et al., 2022), la promotion de la diversité (Boily et Bissonnette, 2019) ainsi que le soutien au développement global de l’enfant (Boily et Deshaies, 2021). Bien qu’elle comporte de nombreux défis, une telle perspective encourage l’égalité des chances pour tous et influence la réussite tant présente que future de l’enfant.
La mise en œuvre d’une éducation inclusive de qualité réside dans le choix des approches, dans l’observation du développement, ainsi que dans les formes de soutien pouvant être offertes à l’enfant, à sa famille et à ses milieux de vie, et ce, en considérant leur unicité. Il importe donc de poser un regard sur ces approches afin de déterminer quelles sont les interventions de soutien qui favorisent le mieux le développement de l’enfant (Parent et Bouchard, 2020), et ce, en considérant l’ensemble des domaines (physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif) (MEQ, 2021). En somme, ce colloque vise à actualiser les connaissances issues de la recherche en ce qui a trait aux approches à privilégier pour encourager un soutien de qualité dès la petite enfance.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2024
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