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Colloque
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Yamina Bouchamma : Université Laval
Vu les spécificités de ses tâches, le leadership universitaire revêt des caractéristiques spécifiques et des exigences particulières comparativement à celui des autres sphères (Hemakumar, 2021; Gerón-Piñón et Solana-González, 2023). Au Maroc, la vision stratégique d'éducation et de formation pour la période 2015 et 2030 ainsi que la Loi cadre 51-17 ont stipulé plusieurs préconisations et articles sur le développement de la gouvernance et ont donné une place privilégiée au leadership. Cette communication porte sur un projet qui a visé l'instauration d'un programme de formation en gestion des établissements d'enseignement supérieur destiné à des gestionnaires marocains en poste et à ses aspirants afin d'acquérir ou de renforcer les compétences requises pour l'exercice de leur fonction dans un monde en perpétuel changement. Après l'analyse des besoins sur les compétences requises en gestion des établissements d'enseignement supérieur à l'aide d'un questionnaire en ligne auprès de gestionnaires en poste (N=35), une formation, étalée sur 10 séances, a été instaurée. Les participants à la formation (N=33) sont les responsables en poste (directeurs adjoints, vice-doyens, chefs de départements) et des aspirants aux postes de responsabilité. À ces rencontres virtuelles se sont joints des experts du Québec et de France. L'analyse des besoins et de la formation révèlent l’importance de la continuité de la formation dans une perspective plus large et guidée par un profil de compétences.
Au cours des dernières décennies, d’importants changements sociaux, politiques, économiques et technologiques ont touché les institutions éducatives et leur gouvernance. Parmi ceux-ci, notons la complexification des mouvements migratoires (OIM, 2022) ainsi que la précarisation de l’emploi et les pénuries de personnel (Sirois et Dembélé, 2023). Devant ces changements, l’éducation est considérée comme l’un des piliers pour assurer l’avenir des nouvelles générations et des sociétés démocratiques. En ce sens, de nouveaux modes de gouvernance préconisant la gestion axée sur les résultats ont été mis en place dans les institutions éducatives (Huguenin et Yvon, 2021). Or, un nombre croissant de recherches interrogent leur légitimité (Maroy, 2021; Griffith et Smith, 2014), en raison des écarts constatés entre leurs effets concrets et leurs visées d’efficacité et d’équité, ainsi que des modalités de leur mise en œuvre (CTREQ, 2019; Lemieux et Bernatchez, 2022). D’autres recherches proposent, plutôt, de s’inscrire dans un modèle d’organisations apprenantes (Guillemette, 2021).
Ce contexte ainsi que l’adoption récente de politiques s’inscrivant dans cette mouvance (ex. : projet de loi no 23 au Québec) soulèvent des questions telles que les suivantes :
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
15 mai 2024
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