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Colloque
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Colombe Lemire : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Cette communication orale présente un projet visant à implanter et à évaluer la fidélité d’implantation de l’Intervention basée sur l’activité (IBA : Johnson et al., 2015) en maternelle inclusive 4 ans en soutien aux habiletés émergentes en littératie. L’IBA est une approche éducative naturaliste pour les jeunes enfants à risque, avec ou sans incapacité. Elle se traduit par l’intégration réfléchie d’opportunités d’apprentissage ajustées aux besoins développementaux des enfants à travers les activités quotidiennes (jeu libre, routine…). Méthode. Les participantes sont 3 enseignantes de maternelle 4 ans qui reçoivent du développement professionnel (DP) afin de mettre en œuvre l’IBA en soutien aux habiletés en littératie. Un devis mixte de type imbriqué (Creswell et Plano Clark, 2018) permet de colliger des données par différents moyens (questionnaire, vidéo). Le volet prédominant est quantitatif : un devis à cas unique caractérisé par l’utilisation systématique de mesures répétées d’observation (Riley-Tillman et al., 2020). Résultats. À la suite du DP, le nombre d’opportunités d’apprentissage offertes aux enfants augmente de façon significative avec un effet pouvant se qualifier de fort (BC-SMD - 1,47, IC [0,63-2,32]). Cette augmentation apparait plus marquée pour le contexte du jeu libre. Cette communication se fait en collaboration avec les participantes qui témoigneront de leur expérience en lien avec le DP et qui discuteront selon leur perspective les principaux résultats.
Plusieurs recherches ont démontré l’influence d’une intervention précoce de qualité auprès des enfants présentant des difficultés liées à leur développement global et, ainsi, la réduction de ces difficultés (Glascoe et Shapiro, 2008; Shonkoff et Philips, 2000), notamment sur le plan de leur réussite sociale et éducative. Considérant l’importance de la période 0-8 ans pour le développement et les apprentissages tout au long de la vie, il s’avère nécessaire de s’attarder aux pratiques éducatives offertes par les milieux fréquentés de la petite enfance, et ce, en considérant la diversité des enfants et de leur famille (Robitaille, 2022). Ainsi, une éducation de qualité passe nécessairement par des pratiques inclusives (Dionne et al., 2022), la promotion de la diversité (Boily et Bissonnette, 2019) ainsi que le soutien au développement global de l’enfant (Boily et Deshaies, 2021). Bien qu’elle comporte de nombreux défis, une telle perspective encourage l’égalité des chances pour tous et influence la réussite tant présente que future de l’enfant.
La mise en œuvre d’une éducation inclusive de qualité réside dans le choix des approches, dans l’observation du développement, ainsi que dans les formes de soutien pouvant être offertes à l’enfant, à sa famille et à ses milieux de vie, et ce, en considérant leur unicité. Il importe donc de poser un regard sur ces approches afin de déterminer quelles sont les interventions de soutien qui favorisent le mieux le développement de l’enfant (Parent et Bouchard, 2020), et ce, en considérant l’ensemble des domaines (physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif) (MEQ, 2021). En somme, ce colloque vise à actualiser les connaissances issues de la recherche en ce qui a trait aux approches à privilégier pour encourager un soutien de qualité dès la petite enfance.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2024
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