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Colloque
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Sarah Danis : Université Laval
La collaboration école-famille est présentée comme facteur soutenant la réussite par plusieurs auteurs (Bronfenbrenner, 1974; Deslandes, 1996; Epstein, 2018; Larivée, Kalubi et Terrisse, 2006). En effet, l’implication parentale, tout comme la participation active de l’élève dans l’élaboration et la mises en œuvre de mesures soutenant ses apprentissages favoriseraient le développement d’habiletés liées à son autodétermination. Il semble ainsi essentiel d’impliquer et d’accompagner l’élève à travers chacune des étapes de son plan d’intervention pour lui offrir un soutien adapté (Gaudreau et al., 2022; Raynault, 2022; Duchaine et al., 2020). Grâce au numérique, la communication et la collaboration entre l’école et la famille ont le potentiel de se dérouler de manière continue pour soutenir l’élève à travers son cheminement scolaire et éducatif, et ce, autant à la maison qu’à l’école (Raynault, 2022).
Cette communication présente des résultats préliminaires d’une recherche collaborative encourageant la participation active des personnes de quatre communautés scolaires et les affordances essentielles de communication et de collaboration pendant le cycle de vie du PI (Allaire, 2006; Moreno et Mayer, 2007). Les interactions entre l’élève, ses parents, ses enseignant-e-s et ses intervenant-e-s seront observées dans des contextes où le numérique est/pourrait être utilisé pendant le cycle de vie du PI afin d’identifier les facteurs facilitant et entravant leur pluridirectionnalité.
Le plan d’intervention (PI) représente l’outil de planification et de concertation utilisé par l’école pour organiser les services éducatifs adaptés aux élèves présentant un handicap, des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage (MEQ, 2004). Pour répondre à leurs besoins, le PI doit être coconstruit avec l’élève et ses parents (Cavendish et Connor, 2018). Or, plusieurs obstacles à la participation des élèves et de leurs parents à l’établissement des PI demeurent. Par ailleurs, il a été largement démontré qu’une communication et une collaboration école-famille positives font partie des premiers facteurs de protection pour favoriser la persévérance et la réussite scolaire, peu importe les milieux socioéconomiques et ethnoculturels et quels que soient l’âge, le niveau scolaire ou les caractéristiques personnelles de l’élève (p. ex., Deslandes, 2019; Epstein et al., 2018). Pour y parvenir, différentes initiatives ont été réalisées. D’une part, pour soutenir l’autodétermination des élèves ciblés par l’établissement d’un PI et, d’autre part, pour tirer profit du numérique.
Ce colloque vise ainsi à rassembler tous les acteurs du PI œuvrant dans les milieux scolaires, de la santé et des services sociaux, ainsi que les chercheurs et étudiants interpellés par l’importance de la mise en place de pratiques collaboratives efficaces, éthiques et durables selon une perspective inclusive et universelle.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2024
Responsables :
