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Colloque
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Nancy Gaudreau : Université Laval
Bien que les politiques et cadres de références reconnaissent que les élèves et les parents doivent jouer un rôle actif dans l'établissement des PI, des recherches démontrent que ceux-ci sont souvent peu préparés et impliqués dans ce processus (Woods et al., 2013). Or, pour favoriser la réussite éducative des élèves présentant des difficultés d'adaptation, ceux-ci doivent faire l'apprentissage de comportements autodéterminés (Field et Hoffman, 2012). Pour soutenir l'autodétermination de l'élève, la démarche du PI doit lui permettre de définir et d'atteindre ses buts en fonction de sa connaissance de soi et de la reconnaissance de sa valeur (Field et Hoffman, 1994).
Considérant l'importance de la mobilisation de tous les acteurs concernés par la réussite des élèves PDA et le besoin de formation à cet égard, en partenariat avec plusieurs milieux scolaires, une équipe de chercheurs a codéveloppé la trousse J'ai MON plan!. Cette trousse a pour objectif de favoriser l'engagement de tous les acteurs du PI et le développement de l'autodétermination des élèves PDA. Cette communication présente les fondements théoriques de cette approche ainsi que les conditions de mise en œuvre de celle-ci.
Le plan d’intervention (PI) représente l’outil de planification et de concertation utilisé par l’école pour organiser les services éducatifs adaptés aux élèves présentant un handicap, des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage (MEQ, 2004). Pour répondre à leurs besoins, le PI doit être coconstruit avec l’élève et ses parents (Cavendish et Connor, 2018). Or, plusieurs obstacles à la participation des élèves et de leurs parents à l’établissement des PI demeurent. Par ailleurs, il a été largement démontré qu’une communication et une collaboration école-famille positives font partie des premiers facteurs de protection pour favoriser la persévérance et la réussite scolaire, peu importe les milieux socioéconomiques et ethnoculturels et quels que soient l’âge, le niveau scolaire ou les caractéristiques personnelles de l’élève (p. ex., Deslandes, 2019; Epstein et al., 2018). Pour y parvenir, différentes initiatives ont été réalisées. D’une part, pour soutenir l’autodétermination des élèves ciblés par l’établissement d’un PI et, d’autre part, pour tirer profit du numérique.
Ce colloque vise ainsi à rassembler tous les acteurs du PI œuvrant dans les milieux scolaires, de la santé et des services sociaux, ainsi que les chercheurs et étudiants interpellés par l’importance de la mise en place de pratiques collaboratives efficaces, éthiques et durables selon une perspective inclusive et universelle.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2024
Thème du colloque :
Responsables :
