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Colloque
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François-Xavier Charlebois : Université de Montréal
La pratique des écoles de la rue accréditées, membres du Regroupement des écoles de la rue accréditées du Québec (RÉRAQ), est méconnue et n’a jamais été spécifiquement documentée. Le regroupement exprime le besoin de mener des recherches pour réfléchir aux pratiques spécifiques des écoles de la rue et définir l'identité du Regroupement. Appuyée sur une épistémologie pluraliste, cette recherche-action vise à combler un besoin réciproque des milieux de la recherche et de la pratique (Rhéaume, 2012), soit d’élaborer le modèle d’accompagnement éducatif spécifique aux écoles de la rue. Cette communication consiste à présenter une étude de cas d’une pratique d’accompagnement éducatif d’un organisme membre du RÉRAQ, La Piaule du Centre-du-Québec. Cette étude de cas permet de construire, avec les personnes concernées, une compréhension du modèle d’accompagnement éducatif pratiqué au sein de l’école de la rue La Rue’L, un service de l’organisme La Piaule. Ce modèle est élaboré à partir de l’analyse thématique et inductive du point de vue des enseignants, des intervenants et des apprenants sur l’expérience de l’accompagnement éducatif. La communication portera spécifiquement sur le point de vue des intervenants sur la pratique de l’accompagnement éducatif.
Ce colloque, organisé par l’UQAM en collaboration avec l’UQTR, l’Université de Bordeaux et le groupe de recherche EFE, se penche sur les défis rencontrés par les élèves marginalisés au secteur de l’éducation des adultes. Ces défis sont multiples et complexes, allant de la précarité socioéconomique (Charlebois, 2018), des enjeux professionnels (Supeno et Bourdon, 2017), aux besoins particuliers (Lemire, 2011), en passant par la monoparentalité (Pelletier, 2022) et le processus migratoire (Villemagne, 2014). Nous nous intéressons aux dispositifs déployés pour accompagner ces adultes, tant en milieu institutionnel (centres d’éducation des adultes) que communautaire (organismes communautaires et milieux adaptés de scolarisation).
Ancrée au cœur de cette réflexion, l’approche globale s’éloigne de la focalisation sur les caractéristiques individuelles comme cause principale des difficultés. Elle s’incarne dans une perspective multiréférentielle (Ardoino, 2000) qui considère que les difficultés sont autant le résultat des épreuves sociales (Martucelli, 2011) que scolaires (Roiné, 2020). Cette approche étudie la complexité des parcours atypiques des personnes apprenantes en difficulté (Grossmann et al., 2014) et considère les situations menant à leur échec (Gardou, 2006), notamment l’organisation en vase clos des interventions prodiguées (Vidal et St-Onge, 2020).
Dans cette optique, ce colloque représente une occasion précieuse de réfléchir de manière interdisciplinaire aux différents dispositifs pédagogiques, didactiques, d’intervention sociale, etc., déployés auprès des élèves marginalisés au secteur de l’éducation des adultes. Les personnes participantes partagent une sensibilité commune pour les contextes, les situations et les actrices et acteurs sociaux, appréhendée selon une perspective clinique et non déficitaire. Leur réflexion s’articule autour de trois axes complémentaires : 1) les élèves; 2) les intervenantes et intervenants; et 3) les organisations.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2024
Titre du colloque :
Responsables :
