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Colloque
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Isabelle Vivegnis : Université de Montréal
La formation initiale en enseignement accorde une place centrale à l’enseignant associé (EA) en vue de soutenir le développement des compétences professionnelles du stagiaire (Portelance et al., 2008). Cette recherche qualitative et compréhensive, financée par le FRQSC, cherche à mieux comprendre comment ce formateur de première ligne accompagne le stagiaire et les postures qu’il adopte en le faisant. L’habileté de l’accompagnateur à changer sa manière d’agir – soit sa posture – en fonction de la situation aura une incidence sur l’adoption d’une démarche réflexive chez le stagiaire (Crasborn et Hennissen, 2014). Pourtant, il n’est pas aisé de pouvoir naviguer entre différentes postures et encore moins de tendre vers une posture critique (Vivegnis et Provencher, 2024). Or celle-ci peut soutenir la réflexivité (Chaubet et al., 2013), laquelle constitue un élément clé du développement professionnel (Kelchtermans, 2001). L’analyse des postures de 6 EA en contexte de stage IV nous offre un accès privilégié à leur agir, soit aux gestes précis posés en situation d’accompagnement grâce à des entretiens d’autoconfrontation menés à trois moments du stage. Un croisement intercas permet de constater que les EA qui adoptent une posture critique le font souvent en questionnant les stagiaires, en les mettant en garde, en les confrontant ou encore en leur faisant part d’observations. Plus rarement, ils encouragent l’innovation et la créativité en passant par l’exploration d’idées nouvelles.
Nous traversons présentement, notamment au Québec, mais également dans d’autres pays de la francophonie, une (autre) période de turbulence qui conduit à remettre en question plusieurs aspects centraux des dispositifs de formation à l’enseignement mis en place au cours des vingt dernières années : durée de la formation, articulation de ses diverses composantes, stages préalables ou non à l’entrée en fonction, etc. Un élément de stabilité semble toutefois se maintenir dans ce tourbillon : celui de la présence de personnes formatrices qui accompagnent les stagiaires lors de leurs séjours en milieu de pratique. Il y a, derrière cette constance, la reconnaissance du rôle de ces personnes en tant que composante établie dans la plupart des programmes de formation à l’enseignement, et un certain pari que leur fonction d’accompagnement, s’exerçant à l’intersection de la formation en milieu universitaire et en milieu de pratique, peut contribuer fortement à l’évolution des pratiques enseignantes, particulièrement en favorisant l’articulation théorie-pratique. Comment cela se déploie-t-il dans l’exercice de leur fonction?
Afin de répondre à cette question, la recherche se penche de plus en plus sur l’analyse de leurs gestes professionnels. C’est pourquoi la thématique proposée pour ce colloque est la Diversité des cadres d’analyse de la pratique des personnes formatrices de terrain/superviseures en situation de stages en enseignement. La conjugaison des résultats se dégageant de ces cadres permettra d’aborder les questions suivantes : Quelles démarches sont mises en place pour cerner leurs gestes professionnels? Quels dispositifs sont utilisés dans les programmes de formation en enseignement? Quels en sont les fondements théoriques? Quelles postures épistémologiques sont adoptées? Quels résultats sont obtenus à la suite de ces analyses? Quelles sont les incidences sur les pratiques des personnes formatrices de terrain/superviseures?
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2024
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