Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Océanne Éthier : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
La recherche de Sasser et al. (2015) souligne que de nombreux enfants débutant leur scolarité primaire ont souvent des compétences cognitives et d'auto-régulation insuffisantes, entravant leur apprentissage (Fleer et al., 2022), notamment celles des fonctions exécutives (FEs). Ces FEs, au nombre de quatre (mémoire de travail, contrôle inhibiteur, flexibilité et planification), soutiennent le développement global de l'enfant au préscolaire (Duval et al., 2017) et sa réussite éducative (Fleer et al., 2022). Cependant, selon Britz et Van Zyl (2020), peu d'études se sont penchées sur les pratiques enseignantes au préscolaire visant à soutenir le développement de ces FEs des enfants en classe. Ce constat soulève l’importance d'examiner ces pratiques pour favoriser le développement des FEs. Afin de mieux comprendre ce problème, une revue de la littérature s’est concentrée sur deux objectifs : 1) identifier les pratiques enseignantes favorisant le développement des FEs au quotidien; 2) décrire les actions et activités proposées par les enseignants pour soutenir ce développement. Inspirée du modèle de revue PRISMA (Page et al., 2021), cette analyse de 33 articles publiés entre 2010 et 2023 soulève la pertinence de la mise en place de situations pédagogiques ludiques, du soutien lors des jeux libres et d'interventions visant à soutenir ces FEs chez tous les enfants pour favoriser leur réussite éducative.
Plusieurs recherches ont démontré l’influence d’une intervention précoce de qualité auprès des enfants présentant des difficultés liées à leur développement global et, ainsi, la réduction de ces difficultés (Glascoe et Shapiro, 2008; Shonkoff et Philips, 2000), notamment sur le plan de leur réussite sociale et éducative. Considérant l’importance de la période 0-8 ans pour le développement et les apprentissages tout au long de la vie, il s’avère nécessaire de s’attarder aux pratiques éducatives offertes par les milieux fréquentés de la petite enfance, et ce, en considérant la diversité des enfants et de leur famille (Robitaille, 2022). Ainsi, une éducation de qualité passe nécessairement par des pratiques inclusives (Dionne et al., 2022), la promotion de la diversité (Boily et Bissonnette, 2019) ainsi que le soutien au développement global de l’enfant (Boily et Deshaies, 2021). Bien qu’elle comporte de nombreux défis, une telle perspective encourage l’égalité des chances pour tous et influence la réussite tant présente que future de l’enfant.
La mise en œuvre d’une éducation inclusive de qualité réside dans le choix des approches, dans l’observation du développement, ainsi que dans les formes de soutien pouvant être offertes à l’enfant, à sa famille et à ses milieux de vie, et ce, en considérant leur unicité. Il importe donc de poser un regard sur ces approches afin de déterminer quelles sont les interventions de soutien qui favorisent le mieux le développement de l’enfant (Parent et Bouchard, 2020), et ce, en considérant l’ensemble des domaines (physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif) (MEQ, 2021). En somme, ce colloque vise à actualiser les connaissances issues de la recherche en ce qui a trait aux approches à privilégier pour encourager un soutien de qualité dès la petite enfance.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2024
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
