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Colloque
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Yira Alexandra Duran Alvarez : Université d'Ottawa
Cette étude s’intéresse à l’expérience scolaire des jeunes issus de l’immigration de première et deuxième génération, ayant fréquenté la formation générale des adultes en contexte francophone, qui poursuivent leurs études au niveau collégial dans la région Gatineau-Ottawa. Parmi les facteurs qui mènent ces jeunes à la formation générale des adultes, on constate entre autres le déclassement scolaire, la nécessité d’obtenir des préalables et l’atteinte de l’âge limite pour fréquenter le secondaire régulier.
Cette recherche apporte un nouvel angle de réflexion en s’intéressant aux jeunes issus de l’immigration comme des acteurs sociaux qui construisent leurs expériences scolaires à la formation générale des adultes et qui la continuent au niveau collégial.
Le but de cette étude est de présenter une analyse de quatre entrevues avec des jeunes. L’analyse inductive des récits de vie sera menée en fonction du cadre d’analyse de l’expérience scolaire de François Dubet (1994) afin d’identifier comment les acteurs construisent et se représentent le système scolaire à travers les trois logiques d’action : l’intégration, la stratégie et la subjectivation. Les résultats indiquent que la logique d’action de la stratégie prédomine dans le choix du programme d’étude collégial. Leurs choix s’orientent en fonction d’un accès rapide au marché du travail suite à l’obtention de leurs diplômes et cela malgré leur intention de poursuivre leur scolarisation au niveau universitaire.
Ce colloque, organisé par l’UQAM en collaboration avec l’UQTR, l’Université de Bordeaux et le groupe de recherche EFE, se penche sur les défis rencontrés par les élèves marginalisés au secteur de l’éducation des adultes. Ces défis sont multiples et complexes, allant de la précarité socioéconomique (Charlebois, 2018), des enjeux professionnels (Supeno et Bourdon, 2017), aux besoins particuliers (Lemire, 2011), en passant par la monoparentalité (Pelletier, 2022) et le processus migratoire (Villemagne, 2014). Nous nous intéressons aux dispositifs déployés pour accompagner ces adultes, tant en milieu institutionnel (centres d’éducation des adultes) que communautaire (organismes communautaires et milieux adaptés de scolarisation).
Ancrée au cœur de cette réflexion, l’approche globale s’éloigne de la focalisation sur les caractéristiques individuelles comme cause principale des difficultés. Elle s’incarne dans une perspective multiréférentielle (Ardoino, 2000) qui considère que les difficultés sont autant le résultat des épreuves sociales (Martucelli, 2011) que scolaires (Roiné, 2020). Cette approche étudie la complexité des parcours atypiques des personnes apprenantes en difficulté (Grossmann et al., 2014) et considère les situations menant à leur échec (Gardou, 2006), notamment l’organisation en vase clos des interventions prodiguées (Vidal et St-Onge, 2020).
Dans cette optique, ce colloque représente une occasion précieuse de réfléchir de manière interdisciplinaire aux différents dispositifs pédagogiques, didactiques, d’intervention sociale, etc., déployés auprès des élèves marginalisés au secteur de l’éducation des adultes. Les personnes participantes partagent une sensibilité commune pour les contextes, les situations et les actrices et acteurs sociaux, appréhendée selon une perspective clinique et non déficitaire. Leur réflexion s’articule autour de trois axes complémentaires : 1) les élèves; 2) les intervenantes et intervenants; et 3) les organisations.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2024
Titre du colloque :
Responsables :
