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Colloque
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Marie-Eve Boisvert : Université de Montréal
La prévalence de l’autisme est de 1/50 dans les écoles au Canada (ASPC, 2022) et le taux de diplomation et de qualification de ces élèves reste faible, entre 40 et 45% (MEQ, 2021). Afin de soutenir la réussite éducative des élèves, les parents sont des partenaires essentiels des professionnels scolaires (MELS, 2009). Or, les familles sont peu informées sur les différents choix qui s’offrent à leur enfant; elles subissent les décisions prises par l’école, sans réel pouvoir d’agir. L’objectif du présent projet est de mieux comprendre les éléments de la collaboration entre l’école et les familles qui influencent les choix des parents en lien avec la scolarisation de leur enfant. Cette analyse se fera à partir du Sunshine Model (Haines et al., 2017) permettant d’identifier et de comprendre les principes de la collaboration école-famille et les types d’activités qui soutiennent la collaboration. Les données ont été collectées dans la première phase d’une recherche-action participative auprès de 6 parents à travers des groupes de discussion. L’une des participantes est cochercheuse sur le projet. Les résultats permettent d’identifier différents enjeux soulevés par les parents d’enfants autistes qui font obstacle à la collaboration école-famille.
Les instances gouvernementales et les milieux scolaires œuvrent pour trouver des moyens d’accroître la réussite éducative et, plus particulièrement, l’atteinte des cibles d’apprentissage telles que définies par le ministère de l’Éducation (MEES, 2017; OCDE, 2023). Pour y arriver, le concept de bonnes pratiques a occupé et occupe toujours un espace important dans les discussions menées par les différents acteurs du milieu éducatif (Cook et al., 2012; Maulini et al., 2012). Or, selon la vision de chacun de ces acteurs, notamment celle des chercheurs, les résultats de cette réflexion peuvent varier considérablement (Darling-Hammond, 2010). Doit-on aborder la question sous l’angle de la philosophie éducative retenue? Doit-on plutôt réfléchir à cette question dans une perspective psychopédagogique en précisant les facteurs environnementaux favorisant les apprentissages ou encore en précisant les actions didactiques que les différents intervenants doivent mener? Cette question peut aussi être abordée plus simplement sous l’angle de l’enseignement ou encore selon le point de vue de l’apprenant. La prise en compte de tous ces regards est essentielle lorsque l’on souhaite actualiser les pratiques de classe afin de contribuer à la réussite des élèves, et non pas imposer des pratiques aux enseignants (Perrenoud, 2002). Actuellement, au Québec, ces regards croisés ne semblent pas être le moteur du renouvellement des pratiques. C’est ce manque que souhaitent combler les participants à ce colloque.
À travers cinq thèmes importants, des chercheurs et des praticiens discutent de l’actualisation des pratiques de classe, ce qui permet la coconstruction d’une vision plus riche que celle permise par l’analyse de la situation sous un seul angle. Les thèmes retenus sont : 1) la collaboration; 2) les rôles et fonctions des enseignants et des orthopédagogues; 3) le coenseignement; 4) les pratiques différenciées permettant de soutenir l’inclusion; et 5) l’enseignement par microtâches.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
15 mai 2024
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