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Colloque
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Elsa Tremblay : Université Laval
Des travaux ont montré que les fonctions exécutives (FE), des habiletés cognitives complexes (p.ex. l’inhibition), prédisent la réussite éducative dès l’éducation préscolaire. Il importe donc de réfléchir aux manières de les soutenir en classe, en reconnaissant les besoins hétérogènes de tous les enfants. À ce propos, près de 13% d’entre eux ont vécu au moins une expérience adverse avant leur entrée à l’école, constituant un risque pour leur développement. Plus précisément, des travaux démontrent que les enfants avec un trauma complexe (TC), soit l’exposition répétée à des situations chroniques d’abus/d’abandon/de négligence durant l’enfance, sont plus à risque dans le développement de leurs FE. Afin de les soutenir en misant sur une approche inclusive, il semble prometteur de miser sur les approches sensibles au trauma, lesquelles impliquent la création d’environnements sécurisants où l’adulte adopte une attitude sensible afin de miser sur leurs potentialités. On peut supposer que les pratiques enseignantes axées sur le soutien émotionnel (SÉ) représentent une approche sensible au trauma. On peut aussi penser que ces pratiques pourraient permettre de soutenir les FE des enfants avec un TC, d’autant plus qu’un lien a été établi entre la qualité du SÉ et les FE des enfants de 5 ans sans TC. Cette présentation permettra d’exposer cette hypothèse, en présentant les dernières connaissances sur les pratiques de soutien aux FE chez les enfants avec un TC à l’éducation préscolaire.
Plusieurs recherches ont démontré l’influence d’une intervention précoce de qualité auprès des enfants présentant des difficultés liées à leur développement global et, ainsi, la réduction de ces difficultés (Glascoe et Shapiro, 2008; Shonkoff et Philips, 2000), notamment sur le plan de leur réussite sociale et éducative. Considérant l’importance de la période 0-8 ans pour le développement et les apprentissages tout au long de la vie, il s’avère nécessaire de s’attarder aux pratiques éducatives offertes par les milieux fréquentés de la petite enfance, et ce, en considérant la diversité des enfants et de leur famille (Robitaille, 2022). Ainsi, une éducation de qualité passe nécessairement par des pratiques inclusives (Dionne et al., 2022), la promotion de la diversité (Boily et Bissonnette, 2019) ainsi que le soutien au développement global de l’enfant (Boily et Deshaies, 2021). Bien qu’elle comporte de nombreux défis, une telle perspective encourage l’égalité des chances pour tous et influence la réussite tant présente que future de l’enfant.
La mise en œuvre d’une éducation inclusive de qualité réside dans le choix des approches, dans l’observation du développement, ainsi que dans les formes de soutien pouvant être offertes à l’enfant, à sa famille et à ses milieux de vie, et ce, en considérant leur unicité. Il importe donc de poser un regard sur ces approches afin de déterminer quelles sont les interventions de soutien qui favorisent le mieux le développement de l’enfant (Parent et Bouchard, 2020), et ce, en considérant l’ensemble des domaines (physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif) (MEQ, 2021). En somme, ce colloque vise à actualiser les connaissances issues de la recherche en ce qui a trait aux approches à privilégier pour encourager un soutien de qualité dès la petite enfance.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
15 mai 2024
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