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Colloque
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Yannick Lacoste : UQAM - Université du Québec à Montréal
Contexte : La recherche montre que la pédagogie hors des murs de l’école (PHMÉ) semble être une stratégie efficace face aux enjeux que vivent les élèves au 21e siècle (Luna Scott, 2015). Cette dernière vise à enseigner le programme scolaire dans des lieux hors des murs de l’école (p.ex. cour d’école, forêt, épicerie) de manière régulière (Waite et al., 2016). Plusieurs reconnaissent qu’elle n'est plus seulement une approche marginale et "intéressante", mais dorénavant essentielle (Kuo et al., 2023; Mann et al., 2022). Cependant, son déploiement ne se fait pas sans heurt (Nadeau-Tremblay et al., 2023). En conséquence, au Québec, les personnes sortant le plus pour enseigner ont plus de 11 années d’expériences (Ayotte-Beaudet et al. (2022). Plusieurs auteurs (Ayotte-Beaudet et al., 2022; Partoune, 2016; Rickinson et al., 2004) appellent donc à étudier les meilleures stratégies de formation en PHMÉ et à l’intégrer à la formation initiale des maîtres (FIdM).
Méthode: Une recherche-développement permettrait de satisfaire ces recommandations pratiques et scientifiques en mobilisant les connaissances actuelles pour développer un dispositif de formation destiné à la FIdM. Il s’agit d’un projet d’étude qui se fera en collaboration avec une communauté de praticiens. Les étapes de la méthodologie seront présentées incluant une phase préparatoire de recension des écrits (Bergeron & Rousseau, 2021).
Résultats: Les résultats préliminaires extrait de la recension des écrits, seront présentés.
Les personnes passent aujourd’hui de moins en moins de temps en plein air et au contact de la nature, tendance qui semble être associée à l’augmentation de leur engagement dans les technologies basées sur les écrans (Oswald et al., 2020). Ce phénomène s’avère particulièrement préoccupant, car un contact déficitaire avec la nature au profit des écrans les priverait de retombées importantes sur les plans physique, cognitif et psychologique ainsi que d’occasions de développer une conscience environnementale (Kuo et al., 2019). Or, par l’éducation en plein air, les milieux éducatifs peuvent contribuer à augmenter le temps passé dehors, la santé globale, tout en contribuant à la réussite éducative des élèves (Mygind et al., 2019).
Sur le plan physique, l’éducation en plein air permettrait d’améliorer les aptitudes sensorielles (Yogman et al., 2018), de diminuer la sédentarité et d’augmenter l’activité physique d’intensité légère (Miller et al., 2021). Sur le plan cognitif, le contact avec la nature serait globalement associé à une amélioration de la mémoire de travail, de la créativité et des compétences d’autorégulation (Flouri et al., 2019; Johnstone et al., 2022). Sur le plan psychologique, le contact avec la nature aurait le potentiel de réduire les symptômes liés à l’anxiété (Coventry et al., 2021) et favoriserait le bien-être psychologique (Piccininni et al., 2018). Sur le plan environnemental, les contacts directs avec la nature permettraient de développer une attitude de respect et de responsabilité envers l’environnement (Kuo et al., 2019).
L’objectif du colloque est donc de brosser un portrait des recherches contemporaines menées par la communauté étudiante et associées à l’éducation en plein air, de la petite enfance à l’enseignement supérieur. Ce portrait permettra d’apporter des réponses à une question de société qui nous paraît essentielle : Quels sont les bénéfices, enjeux ou limitations de l’éducation en plein air au regard de l’amélioration de la qualité des situations éducatives?
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Responsables :
Date :
15 mai 2024
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