Colloque

Propositions pédagogiques pour une classe positive et bienveillante. Contributions de l'éducation alternative non formelle dans la nature.

Ignacio Reyes

José Manuel OLIVARES

Membre a labase

Ignacio Reyes : Universidad de Playa Ancha

Résumé de la communication

Notre contribution vise à analyser la gestion de la classe positive et et bienveillante à travers des propositions pédagogiques mises en œuvre par des écoles alternatives (EA) à Valparaíso, Chili, dans des environnements naturels (la forêt, la plage et la campagne). Nous avons utilisé une méthodologie quantitative-qualitative, basée sur un recensement des EA dans la région et ensuite sur la description de leurs formes d'organisation selon quatre dimensions : choix éducatif, projet, profil familial et articulation avec l'environnement. L'émergence des EA coïncide avec le débat sur l'éducation publique. On y trouve des représentations d'une éducation associée au bien-être physique et spirituel des étudiants, plutôt qu'à la performance académique dans des tests standardisés (Navas, et al., 2012). Le bien-être physique et spirituel de l'humain se reflète dans des activités pédagogiques liées à la nature (Castillo-Armijo, 2022) : le lever du soleil, les changements de saisons ou les périodes de semis, de récolte et le yoga. Les propositions sont intégrées dans le curriculum scolaire (Vinasco et al., 2017). Ainsi, à travers le yoga et le lever du soleil, des contenus tels que le mode impératif, les parties du corps et le cycle solaire sont abordés. Les résultats les plus pertinents concernent l'importance des espaces ouverts dans les EA, l'innovation méthodologique et “le droit à l'erreur”, ainsi que le défi pour les universités de s'ouvrir à des modèles éducatifs holistiques.

Résumé du colloque

La mission de l’école québécoise consiste à « instruire, socialiser, qualifier » les élèves grâce au programme de formation et aux services éducatifs complémentaires, reconnus comme faisant partie intégrante de l’école. Bien que des indicateurs de performance scolaire soient souvent pris en compte pour évaluer la capacité du système scolaire à mener à bien sa mission, la Politique éducative du Québec vise plus que la performance scolaire : elle vise « la réussite de toutes et de tous, soutenus par leur communauté, qui, ensemble, forment des citoyennes et des citoyens compétents, créatifs, responsables, ouverts à la diversité et pleinement engagés dans la vie sociale, culturelle et économique du Québec ». Ce colloque vise à mieux comprendre l’atteinte du plein potentiel de l’élève en s’intéressant à ses rapports avec les individus significatifs de son environnement scolaire et extrascolaire. Il s’appuie sur la psychologie positive, qui s’intéresse au fonctionnement optimal de l’individu, des groupes et des institutions. Malgré ce courant théorique positif, force est de constater qu’une partie importante des recherches et des théories en éducation mise sur l’explication des déficits de l’élève et la prévention des difficultés. Plutôt que de mettre l’accent principalement sur les difficultés, leur prévention et leur compensation, la psychologie positive offre une attention équivalente à la reconnaissance et à la promotion des aspects positifs du fonctionnement et du développement de la personne et de leur environnement. Le colloque s’articule autour de trois grands axes : 1) l’étude du développement positif du jeune de l’entrée à l’école jusqu’au marché du travail; 2) le rôle des contextes formels et informels favorisant le développement positif du jeune; et 3) les programmes d’intervention visant à favoriser et à soutenir le développement positif du jeune en ciblant des relations significatives (p. ex. : parents, enseignants, mentors).