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Colloque
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Maude Robert-Boursier : Collège Bourget
Découvrez notre expérience de coenseignement interdisciplinaire en français et en histoire au niveau secondaire avec un groupe fusionné de 70 élèves. Nous présenterons les motivations qui ont mené à l’élaboration de ce projet. Nous discuterons ensuite de la posture et des conditions gagnantes pour une mise en œuvre efficace tels que l’organisation de l’espace et de l’horaire, les règles et le fonctionnement de la classe et la planification commune. Nous partagerons les étapes importantes du déroulement de la séquence de coenseignement en traitant principalement de la collaboration entre les enseignantes et de l’approche différenciée mise en œuvre. À travers des exemples concrets, nous aborderons aussi les retombées déjà visibles de ce projet, notamment sur les apprentissages des élèves, leur engagement et leur autonomie. Enfin, nous soulignerons les apports favorables relatifs à l'optimisation de notre enseignement et les effets sur notre développement professionnel.
Les instances gouvernementales et les milieux scolaires œuvrent pour trouver des moyens d’accroître la réussite éducative et, plus particulièrement, l’atteinte des cibles d’apprentissage telles que définies par le ministère de l’Éducation (MEES, 2017; OCDE, 2023). Pour y arriver, le concept de bonnes pratiques a occupé et occupe toujours un espace important dans les discussions menées par les différents acteurs du milieu éducatif (Cook et al., 2012; Maulini et al., 2012). Or, selon la vision de chacun de ces acteurs, notamment celle des chercheurs, les résultats de cette réflexion peuvent varier considérablement (Darling-Hammond, 2010). Doit-on aborder la question sous l’angle de la philosophie éducative retenue? Doit-on plutôt réfléchir à cette question dans une perspective psychopédagogique en précisant les facteurs environnementaux favorisant les apprentissages ou encore en précisant les actions didactiques que les différents intervenants doivent mener? Cette question peut aussi être abordée plus simplement sous l’angle de l’enseignement ou encore selon le point de vue de l’apprenant. La prise en compte de tous ces regards est essentielle lorsque l’on souhaite actualiser les pratiques de classe afin de contribuer à la réussite des élèves, et non pas imposer des pratiques aux enseignants (Perrenoud, 2002). Actuellement, au Québec, ces regards croisés ne semblent pas être le moteur du renouvellement des pratiques. C’est ce manque que souhaitent combler les participants à ce colloque.
À travers cinq thèmes importants, des chercheurs et des praticiens discutent de l’actualisation des pratiques de classe, ce qui permet la coconstruction d’une vision plus riche que celle permise par l’analyse de la situation sous un seul angle. Les thèmes retenus sont : 1) la collaboration; 2) les rôles et fonctions des enseignants et des orthopédagogues; 3) le coenseignement; 4) les pratiques différenciées permettant de soutenir l’inclusion; et 5) l’enseignement par microtâches.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
15 mai 2024
Titre du colloque :
