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Colloque
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Christian Mathis : Haute École Pédagoqique de Zurich
Je présenterai le matériel pédagogique « Yéniches, Sinti, Roms. Minorités Suisses » développé de manière participative d’une équipe composée de représentants des minorités et d'experts, selon le principe : rien sur nous sans nous ! Cela démontre l’exigence d’inclusivité ; dans le processus, dans le programme scolaire en tant que sujets actifs de la société. La présentation explique les objectifs du matériel ainsi que les premières expériences d’expérimentation en classe.
Le matériel met l’accent sur le quotidien des minorités, qui comprend aussi les expériences de violence du passé.
Le matériel s'oriente sur le principe de la multiperspectivité et encourage à changer de perspective. Il permet de réfléchir sur les expériences humaines fondamentales, de prendre conscience des valeurs et normes personnels en matière d’équité, de liberté, de solidarité et de dignité humaine. Les principaux objectifs sont de faire connaître les minorités et leurs besoins, d’éliminer les préjugés, de sensibiliser à la diversité culturelle et sociale, et de rejeter la discrimination.
Le matériel est basé sur neuf portraits des membres des minorités. L'approche biographique permet une démarche inductive. Grâce à des comparaisons systématiques, les élèves peuvent mettre en évidence des dimensions sociales structurelles, comme le racisme structurel. Les expérimentations en classes montrent (productions écrites des élèves, notes issues de l'observation participante) que cet objectif peut être atteint.
Ce colloque s’intéresse à la question de l’équité et de l’inclusion à l’école du point de vue des didactiques disciplinaires. Devant la diversité des apprenants, qui peut être d’origine ethnoculturelle, religieuse, de genre, socioéconomique, ou encore en lien avec les difficultés d’apprentissage et d’adaptation (Potvin, 2014; Rousseau et al., 2014; Solar, 2007), la réussite et l’égalité des chances des élèves à l’école constituent un enjeu social important (ex. : Conseil supérieur de l’éducation, 2014, 2017; OCDE, 2021; Vallet, 2008) auquel les disciplines scolaires peuvent contribuer.
Les notions d’équité et d’inclusion englobent les principes d’égalité d’accès et d’égalité des chances. Elles présupposent la remise en question des barrières systémiques, afin de fournir à chaque élève différents niveaux de soutien pour accéder, participer pleinement et tirer le meilleur parti d’un programme d’éducation donné (Joncas et al., 2022, p. 5).
Si cette problématique est documentée depuis de nombreuses décennies dans des disciplines comme la sociologie de l’éducation, la psychologie ou la psychopédagogie, dans le champ des didactiques, les travaux restent encore parcellaires. À titre d’exemple, comme le soulignent Verscheure et Collet (2023), « dans le champ des didactiques, la question du genre n’a fait que rarement l’objet d’études » (p. 14). Une synthèse réalisée par Messiou (2017) montre que les articles portant sur des pédagogies ou des disciplines scolaires spécifiques concerneraient moins de 1 % du corpus de textes publiés dans la revue International Journal of Inclusive Education, de 2005 à 2015. Dans ce contexte, la question centrale proposée dans le présent colloque est la suivante : comment les disciplines d’enseignement, par les contenus qu’elles véhiculent, l’organisation de ces derniers ainsi que les modalités de leur enseignement-apprentissage peuvent-elles favoriser l’équité et l’inclusion des élèves à l’école?
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
15 mai 2024
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