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Colloque
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Lucie Dionne : UQAR - Université du Québec à Rimouski
La supervision de stage à distance ou hybride exige que les personnes superviseures universitaires (PSU) s’adaptent à ces modalités de formation (Vazquez et Sevillano, 2013). Cela entraîne aussi des modifications aux pratiques traditionnellement exercées en présentiel (Petit, 2018). La nature des pratiques de supervision au sein de dispositifs distanciels, ou qui combinent des activités en présentiel et à distance, demeure relativement peu explorée. L’application d’un cadre d’analyse basé sur des fonctions de supervision (accompagnement, médiation théorie-pratique, collaboration, évaluation, gestion du stage) (Dionne et al., 2021) permet de mettre en lumière des pratiques de PSU dans ce contexte. Cette communication expose des résultats obtenus lors d’une recherche visant à documenter des pratiques de PSU de stage d’un programme de formation à l’enseignement professionnel. Une étude de cas multiples menée auprès de six triades évoluant dans un dispositif de formation hybride révèle un éventail de pratiques de supervision à distance synchrone et asynchrone ainsi qu’en présentiel. Au terme de cette recherche où les pratiques de PSU ont été analysées au regard de fonctions de supervision, il est possible d’identifier des forces et des limites du cadre d’analyse employé. On peut aussi envisager des pistes visant sa bonification et son transfert à d’autres contextes de supervision de stage ainsi qu'à différents dispositifs.
Nous traversons présentement, notamment au Québec, mais également dans d’autres pays de la francophonie, une (autre) période de turbulence qui conduit à remettre en question plusieurs aspects centraux des dispositifs de formation à l’enseignement mis en place au cours des vingt dernières années : durée de la formation, articulation de ses diverses composantes, stages préalables ou non à l’entrée en fonction, etc. Un élément de stabilité semble toutefois se maintenir dans ce tourbillon : celui de la présence de personnes formatrices qui accompagnent les stagiaires lors de leurs séjours en milieu de pratique. Il y a, derrière cette constance, la reconnaissance du rôle de ces personnes en tant que composante établie dans la plupart des programmes de formation à l’enseignement, et un certain pari que leur fonction d’accompagnement, s’exerçant à l’intersection de la formation en milieu universitaire et en milieu de pratique, peut contribuer fortement à l’évolution des pratiques enseignantes, particulièrement en favorisant l’articulation théorie-pratique. Comment cela se déploie-t-il dans l’exercice de leur fonction?
Afin de répondre à cette question, la recherche se penche de plus en plus sur l’analyse de leurs gestes professionnels. C’est pourquoi la thématique proposée pour ce colloque est la Diversité des cadres d’analyse de la pratique des personnes formatrices de terrain/superviseures en situation de stages en enseignement. La conjugaison des résultats se dégageant de ces cadres permettra d’aborder les questions suivantes : Quelles démarches sont mises en place pour cerner leurs gestes professionnels? Quels dispositifs sont utilisés dans les programmes de formation en enseignement? Quels en sont les fondements théoriques? Quelles postures épistémologiques sont adoptées? Quels résultats sont obtenus à la suite de ces analyses? Quelles sont les incidences sur les pratiques des personnes formatrices de terrain/superviseures?
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
15 mai 2024
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