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Colloque
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Gwenole Larvol : Université de Bretagne-Occidentale
Suite à la rupture dans la transmission familiale du breton au milieu du XXe siècle et depuis la création de la première école immersive Diwan en 1977, les attentes concernant le rôle de l’enseignement dans une revitalisation du breton sont fortes. Pour beaucoup d’élèves des filières d’enseignement bilingue breton - français, l’école est le principal et souvent le seul contexte de socialisation en langue bretonne. Postulant qu’un des objectifs de cet enseignement bilingue est de participer à la revernacularisation de ces langues en favorisant chez ces élèves une appropriation sociolinguistique, nous proposons un modèle théorique qui a pour objectif de mieux comprendre les processus d’appropriation potentiellement en œuvre à l’école (Larvol, 2022). Ce modèle est particulièrement inspiré par la recherche canadienne francophone, et plus particulièrement des travaux de Landry, Allard, Deveau et Bourgeois sur l’autodétermination du comportement langagier en milieu minoritaire (2005). Durant cette communication, nous exposerons les caractéristiques de l’enseignement bilingue en Bretagne et les adaptations qui s’imposent par rapport au contexte canadien francophone minoritaire. Ensuite, nous présenterons notre modèle de l’appropriation sociolinguistique ainsi que les principes qui ont présidé à son élaboration, comme la volonté de proposer un outil accessible que les enseignants seraient en mesure de s’approprier.
Le métier d’enseignant se transforme. Avec des savoirs qui évoluent et se réorganisent et des populations d’élèves de plus en plus hétérogènes, le personnel enseignant est appelé à développer de nouvelles compétences. Les contours de la profession bougent aussi selon les formes de l’État ainsi que les contextes sociaux et politiques changeants. Les régulations institutionnelles et professionnelles ou post-bureaucratiques (Maroy, 2008), les modèles de justice (Derouet et Derouet-Besson, 2009; Derouet, 2000), la centralisation ou la décentralisation ou encore l’interventionnisme ou le néolibéralisme (Sattler, 2012) ont des répercussions sur le travail enseignant.
Le travail quotidien des enseignantes est complexe (Lessard et Tardif, 1999) et renvoie entre autres à la culture d’établissement qu’elles intègrent et aux relations établies avec leurs groupes d’élèves. On sait qu’il l’est encore davantage en contexte linguistique minoritaire, considérant les politiques d’aménagement linguistique, les responsabilités liées à la langue et à la culture qui incombent aux enseignantes (Jones et Martine Jones, 2004) et aux éventuelles difficultés à s’en saisir (Gérin-Lajoie, 2006; Turner, 2012). À cela s’ajoutent le développement et la validation d’interventions pédagogiques adaptées ainsi que des enjeux de formation du personnel enseignant préparé pour la tâche (Cavanagh, Cammarata et Blain, 2016). Les premières années dans la profession enseignante étant déterminantes, ces aspects prennent toute leur importance (Broccolichi, Joigneaux et Mierzejewski, 2018).
Puisque l’école joue un rôle central dans la pérennité des communautés linguistiques en situation minoritaire, l’étude de contextes éducatifs au Canada et ailleurs dans le monde où des langues sont minorées prend tout son sens. Si ce colloque s’intéresse au travail enseignant et à sa transformation en général, il envisage donc de se pencher plus spécifiquement sur le travail enseignant en situation linguistique minoritaire.
Ce colloque se propose d’examiner le métier d’enseignant selon différents angles portant sur les éléments suivants :
1) Enjeux théoriques en lien avec le travail enseignant en général et en contexte linguistique minoritaire
2) Transformations/évolutions du travail enseignant
3) Portraits du personnel enseignant (études sociodémographiques, sociolinguistiques, comparaisons, etc.)
4) Enjeux méthodologiques dans l’étude du travail enseignant et de ses transformations (quelles méthodes permettent de saisir, de comprendre les nouveaux contours du travail enseignant? Comment saisir les expériences, les épreuves qui jalonnent le métier?)
5) Études de terrain, observations, ethnographies ou autres et présentation de résultats de nature empirique
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
15 mai 2024
Titre du colloque :
