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Colloque
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Pierre Pélissier : Université d'Ottawa
En tant qu’étudiant au doctorat, issu de l’immigration et parent d’une enfant qui fréquente les écoles de langue française de l’Ontario, je suis préoccupé par l’accueil des familles immigrantes, qui constitue un véritable enjeu dans le contexte anglodominé des systèmes d’éducation en langue française. D’une part, le phénomène migratoire contribue à la croissance de la population scolaire francophone. D’autre part, la participation des parents dans le cheminement scolaire de leurs enfants est d’une grande importance, car elle peut avoir des retombées positives sur la réussite et le bien-être des élèves. C’est pourquoi, cette recherche vise à répondre à la question suivante : Quelles sont les pratiques éducatives qui favorisent la collaboration avec les parents d’élèves nouveaux arrivants dans le contexte des écoles de langue française de l’Ontario?
Pour ce faire, des entrevues semi-dirigées ont été menées auprès de huit acteurs scolaires dont quatre sont membres du personnel enseignant et les quatre autres sont membres de la direction ou personnes-ressources attitrés à des programmes conçus pour accompagner les élèves nouveaux arrivants. C’est en référence aux concepts d’inclusion, de pratique éducative et d’expérience, ainsi qu’à la quatrième composante du modèle de Compétence pour l’équité, l’inclusion et la justice sociale que j’ai effectué une analyse narrative de ces données, ce qui permet de faire valoir des pratiques actuellement en vigueur dans ce contexte.
L’éducation de langue française en contexte anglodominé est actuellement un espace en tension. Avec la pression de renforcer l’identité francophone tout en promouvant la réconciliation avec les peuples autochtones (Commission de vérité et réconciliation du Canada [CVR], 2015), lutter contre le racisme en tant qu’institution eurocentrique (Gérin-Lajoie, 2020; Ibrahim, 2016) et participer à l’accueil et à l’installation des familles immigrantes ou réfugiées (Blaney, 2011; Farmer et al., 2013; Initiative des communautés francophones accueillantes), l’éducation de langue française est un espace dynamique et complexe.
Par leurs questionnements et leurs recherches, les chercheuses et chercheurs participent à la description de cet espace scolaire francophone, mais aussi au dialogue au sujet des enjeux « sous tension ». Que ce soit dans le domaine de la didactique, des fondements de l’éducation ou de l’administration et du leadership scolaire, les chercheuses et chercheurs constatent divers enjeux, les priorisent, les théorisent, en font des objets de recherche et, par un retour récursif avec le terrain de l’éducation de langue française, agissent sur ces enjeux et sur l’avenir du projet éducatif de la minorité de langue officielle. Bien que les chercheuses et chercheurs qui s’inscrivent dans ces divers domaines ont souvent le même objet de recherche, peu d’occasions sont offertes pour réfléchir ensemble aux enjeux qui nous préoccupent, pour confronter nos perspectives et déceler les zones d’ombre de nos positionnements. Ce colloque est le lieu d’une telle rencontre et de mise en commun des expertises sur l’éducation de langue française dans des contextes anglodominés ou diversifiés.
Le colloque est organisé sous forme de cercles de dialogue exploratoire. Au contraire de la présentation magistrale, un dialogue exploratoire est un espace commun de raisonnement, de partage des conceptions de départ, de remise en question et de construction de connaissances communes (adapté de Littleton et Mercer, 2010 : p. 279).
Chaque cercle de dialogue exploratoire dure 50 minutes et comporte une ou plusieurs communications de 10 minutes chacune liées à un des thèmes proposés ou soulevés en fonction des propositions reçues, suivi d’une période de discussion de 20 minutes ayant pour but de susciter le dialogue exploratoire et l’émergence de nouvelles questions de recherche. Les personnes inscrites à distance peuvent interagir avec le groupe au moyen d’un clavardage. En raison de la nature interactive du colloque, il est attendu que les personnes participantes soient présentes pendant toute la durée du colloque (une journée et demie). Un repas froid est offert à l’heure du midi du 16 mai aux personnes inscrites au colloque.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
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Date :
16 mai 2024
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