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Colloque
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Robin Couture-Matte : Université TÉLUQ
Plusieurs praticiens et chercheurs qui s’intéressent au domaine de l’enseignement des langues secondes font face à un questionnement grandissant sur la place l’intelligence artificielle générative (IAG) dans les processus d’apprentissage. En tant qu’agent interactionnel adaptatif important et disponible dans plusieurs langues, certains y voient un outil utile pour leurs apprenants. En contraste, certains praticiens expriment une certaine méfiance et même une crainte d’y perdre leur autonomie professionnelle (Moorhouse, 2024) Cette communication porte donc sur deux axes clés en lien avec l’utilisation de l’IAG en enseignement des langues secondes. D’abord, il sera en question de mettre en lumière les utilisations potentielles de l’IAG pour l’apprentissage de langues, notamment comme agent interactionnel supplémentaire dans la classe (Godwin-Jones, 2023). Ensuite, nous discuterons des enjeux liés à son utilisation. Notamment nous discuterons de l’IAG comme traducteur et des enjeux de créativité et d’adaptabilité des apprenants, éléments clés dans l’apprentissage d’une langue (Moorhouse, 2024). Références: Godwin-Jones, R. (2023). Emerging spaces for language learning: AI bots, ambient intelligence, and the metaverse. Language Learning and Technology, 27(2), 6-27. Moorhouse, B. L. (2024). Beginning and first-year language teachers’ readiness for the generative AI age. Computers and Education: Artificial Intelligence, 6. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2024.100201
La démocratisation de l’intelligence artificielle (IA) générative (ChatGPT, Bard, Midjourney…), la diversification des formats d’apprentissage en ligne (cours sur LinkedIn, MOOC, YouTube…) et les bouleversements technologiques post-pandémiques en éducation (enseignement à distance, autoformation…) semblent tous avoir ébranlé les fondements mêmes de l’éducation. La communauté enseignante se questionne maintenant « sur la façon dont ces technologies peuvent-elles modifier les différentes conceptions du rôle du personnel enseignant ainsi que sur les formes que pourraient prendre l’enseignement et l’apprentissage ». Ainsi, plutôt que de subir ces nouvelles technologies, un pas de recul semble nécessaire pour se pencher sur l’usage de ces technologies et les questions qui peuvent en émerger. Doit-on se méfier de ces technologies, des effets délétères qu’elles peuvent avoir sur l’éducation et chercher à les contrecarrer? Comment peuvent-elles devenir un moyen de répondre aux enjeux d’éducation et de capacitation, ou encore une façon d’actualiser nos idéaux de ce que sont l’enseignement et l’apprentissage au 21e siècle? Comment se situer entre le déterminisme technologique et l’émancipation des sujets? Pour explorer ces questions, ce colloque offre une occasion de réflexion collective et critique quant à la création de valeur associée aux usages des nouveaux outils technologiques auprès du personnel enseignant, du personnel formateur, des conseillers et conseillères pédagogiques et des institutions. À partir des pistes de réponse de la recherche et du terrain, nous espérons déconstruire certains mythes technologiques en éducation et voir émerger des solutions concrètes pour soutenir et aider le milieu éducatif à utiliser de telles technologies, autant dans leur développement, dans leur gouvernance que dans les compétences numériques à acquérir pour les utiliser de façon responsable, équitable et inclusive, dans des contextes où l’accessibilité peut varier.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
16 mai 2024
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