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Colloque
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Marianne Paul : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Actuellement, il manque d’outils d’évaluation du langage permettant l’évaluation des enfants québécois de 4 ans (Monetta et al., 2016). Or, une intervention précoce adaptée est importante, considérant les impacts à long terme d’un trouble de langage (Conti-Ramsden et al., 2013). Le sous-test « Mots » de la Batterie d’évaluation sommaire du langage (BESom, version expérimentale; Paul, 2023) est une tâche de dénomination d’images novatrice permettant d’évaluer le vocabulaire expressif (les mots dits spontanément), le vocabulaire réceptif (les mots reconnus, s’ils n’ont pas été dits spontanément, après la présentation à l’oral de quatre choix de mots) et les habiletés phonologiques de l’enfant (les mots choisis incluent tous les sons du français et une diversité de structures syllabiques); l’écart entre les deux scores de vocabulaire et les erreurs/tentatives de réponses permettent aussi d’apprécier l’accès lexical. Lors de deux collectes de données visant la mise à l’essai de la nouvelle batterie, 28 enfants de 4 ans (entre 48 mois et 60 mois) ont été évalués ; trois ont été exclus, car ils n’ont pas terminé la tâche. Les résultats préliminaires de la performance sur les plans du vocabulaire expressif, du vocabulaire réceptif et de la phonologie des 25 participants ayant terminé la tâche seront présentés. La possibilité de dégager un profil assez précis de forces et de faiblesses langagières d'un enfant, sur la base des résultats obtenus à ce sous-test, sera discutée.
Plusieurs recherches ont démontré l’influence d’une intervention précoce de qualité auprès des enfants présentant des difficultés liées à leur développement global et, ainsi, la réduction de ces difficultés (Glascoe et Shapiro, 2008; Shonkoff et Philips, 2000), notamment sur le plan de leur réussite sociale et éducative. Considérant l’importance de la période 0-8 ans pour le développement et les apprentissages tout au long de la vie, il s’avère nécessaire de s’attarder aux pratiques éducatives offertes par les milieux fréquentés de la petite enfance, et ce, en considérant la diversité des enfants et de leur famille (Robitaille, 2022). Ainsi, une éducation de qualité passe nécessairement par des pratiques inclusives (Dionne et al., 2022), la promotion de la diversité (Boily et Bissonnette, 2019) ainsi que le soutien au développement global de l’enfant (Boily et Deshaies, 2021). Bien qu’elle comporte de nombreux défis, une telle perspective encourage l’égalité des chances pour tous et influence la réussite tant présente que future de l’enfant.
La mise en œuvre d’une éducation inclusive de qualité réside dans le choix des approches, dans l’observation du développement, ainsi que dans les formes de soutien pouvant être offertes à l’enfant, à sa famille et à ses milieux de vie, et ce, en considérant leur unicité. Il importe donc de poser un regard sur ces approches afin de déterminer quelles sont les interventions de soutien qui favorisent le mieux le développement de l’enfant (Parent et Bouchard, 2020), et ce, en considérant l’ensemble des domaines (physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif) (MEQ, 2021). En somme, ce colloque vise à actualiser les connaissances issues de la recherche en ce qui a trait aux approches à privilégier pour encourager un soutien de qualité dès la petite enfance.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
16 mai 2024
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