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Colloque
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Michel Lopez Barrios : UQO - Université du Québec en Outaouais
L’utilisation croissante de l’intelligence artificielle (IA) par les étudiants universitaires avec la popularité de ChatGPT constitue un défi pour le système éducatif. Une enquête internationale menée en 2023 auprès d’enseignants de 31 universités de l’Amérique du Nord et d’Europe a permis de recueillir leurs avis sur l’usage de l’IA en classe. L’objective de cette proposition est d'examiner comment les facteurs sociodémographiques, notamment l'âge, le sexe, la langue et le domaine d'études, affectent la façon dont les enseignants envisagent l'intégration de l'IA en classe. En examinant ces caractéristiques, il est possible de définir des pratiques pédagogiques communes adaptées à l’accessibilité croissante de l’AI. Les résultats montrent que les jeunes enseignants envisagent d'aborder l'utilisation éthique de l'IA afin de prévenir le plagiat. Les enseignantes sont plus susceptibles de modifier leurs évaluations que leurs homologues masculins. Les professeurs anglophones sont plus susceptibles de modifier leurs évaluations. Les enseignants des sciences sociales et humaines déclarent une plus grande réticence que ceux des sciences exactes et naturelles à inclure l’IA dans leurs évaluations. En conclusion, il est essentiel de comprendre comment les éducateurs perçoivent l’IA à la lumière de leurs caractéristiques sociodémographiques uniques afin de développer des pratiques éducatives inclusives et adaptées à l'évolution technologique.
La démocratisation de l’intelligence artificielle (IA) générative (ChatGPT, Bard, Midjourney…), la diversification des formats d’apprentissage en ligne (cours sur LinkedIn, MOOC, YouTube…) et les bouleversements technologiques post-pandémiques en éducation (enseignement à distance, autoformation…) semblent tous avoir ébranlé les fondements mêmes de l’éducation. La communauté enseignante se questionne maintenant « sur la façon dont ces technologies peuvent-elles modifier les différentes conceptions du rôle du personnel enseignant ainsi que sur les formes que pourraient prendre l’enseignement et l’apprentissage ». Ainsi, plutôt que de subir ces nouvelles technologies, un pas de recul semble nécessaire pour se pencher sur l’usage de ces technologies et les questions qui peuvent en émerger. Doit-on se méfier de ces technologies, des effets délétères qu’elles peuvent avoir sur l’éducation et chercher à les contrecarrer? Comment peuvent-elles devenir un moyen de répondre aux enjeux d’éducation et de capacitation, ou encore une façon d’actualiser nos idéaux de ce que sont l’enseignement et l’apprentissage au 21e siècle? Comment se situer entre le déterminisme technologique et l’émancipation des sujets? Pour explorer ces questions, ce colloque offre une occasion de réflexion collective et critique quant à la création de valeur associée aux usages des nouveaux outils technologiques auprès du personnel enseignant, du personnel formateur, des conseillers et conseillères pédagogiques et des institutions. À partir des pistes de réponse de la recherche et du terrain, nous espérons déconstruire certains mythes technologiques en éducation et voir émerger des solutions concrètes pour soutenir et aider le milieu éducatif à utiliser de telles technologies, autant dans leur développement, dans leur gouvernance que dans les compétences numériques à acquérir pour les utiliser de façon responsable, équitable et inclusive, dans des contextes où l’accessibilité peut varier.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
16 mai 2024
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