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Colloque
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Nadine Jacqmin : Centre Hospitalier de Luxembourg
Introduction. La pratique pédagogique informée par des résultats probants (pratique EBT) consiste en l’utilisation contextualisée des résultats probants dans la pratique pédagogique. Cette recherche vise à comprendre comment les infirmières enseignant dans la formation infirmière de niveau bachelier en Belgique francophone conçoivent et mettent en œuvre la pratique EBT en tant qu'innovation induisant une transition de rôle professionnel.
Méthode. Une étude de cas multiples imbriquée utilisant une méthode mixte a été utilisée dans cette recherche. Des données qualitatives et quantitatives ont été récoltées grâce à l’analyse de 18 documents et auprès de 184 participants issus de cursus infirmiers de quatre Écoles (HÉ) de Belgique francophone et d’instances politiques ou associatives.
Résultats et discussion.L’intégration des données qualitatives et quantitatives a mis en évidence que la pratique EBT est partiellement implantée par les enseignantes. Suite à cette implantation partielle, les enseignantes vivent une transition de rôle professionnel. De plus, la mise en œuvre de la pratique EBT est influencée par des facteurs liés à l’enseignante, à la HÉ et au contexte belge. Enfin, les enseignantes exercent peu la pratique EBT alors qu’elles se sentent capables de la mettre en œuvre. Ainsi, la mise en œuvre de cette pratique pourrait être améliorée afin de devenir systématique.
Dans les facultés et les établissements d’enseignement supérieur qui forment les futurs professionnels infirmiers, il est fréquent que les enseignants soient eux-mêmes des professionnels de la santé. Ceux-ci ont été initialement formés à la pratique clinique et nombre d’entre eux ont exercé dans les milieux de soins avant de réorienter leur carrière vers l’enseignement. Toutefois, tous n’ont pas bénéficié d’une formation en pédagogie universitaire. En outre, il arrive que ces enseignants novices soient chargés de cours sans avoir eu l’occasion de développer leurs compétences en enseignement préalablement à leur entrée en fonction. Enfin, dans certains programmes, il est fréquent de faire appel à des professionnels de la santé à titre d’experts dans leur domaine clinique pour occuper des fonctions d’enseignants contractuels, sans que ceux-ci aient de formation pédagogique. Cet état de fait peut générer chez eux des maladresses, de l’inconfort et du stress, ce qui ne permet pas une expérience d’apprentissage optimale pour les étudiants. Comment favoriser la qualité des enseignements et le bien-être au travail des enseignants novices en sciences de la santé? Il paraît nécessaire que ceux-ci aient l’occasion de s’initier à la pédagogie universitaire en étant accompagnés, et aussi qu’ils puissent poursuivre leur développement professionnel en la matière. Dans ce cadre, encourager le partage des savoirs expérientiels d’enseignants experts avec l’ensemble de la communauté professionnelle des enseignants en sciences de la santé peut aussi contribuer à plus d’expertise individuelle et collective. Quels sont les constats et les expériences en la matière dans différents pays francophones? Quelles sont les recherches réalisées sur le sujet? Quelles innovations les enseignants en sciences de l’éducation et en sciences infirmières mettent-ils en œuvre pour soutenir le développement professionnel de leurs pairs?
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
16 mai 2024
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Responsables :
