Colloque

La vision des intervenants concernant la pertinence du concept des microtâches en situation d’intervention orthopédagogique en milieu scolaire

Audrey-Ann Guilbault

Membre a labase

Audrey-Ann Guilbault : Université de Montréal

Résumé de la communication

Depuis plusieurs années, les demandes en orthopédagogie sont croissantes. Elles concernent une variété de contextes d’apprentissage et une multitude d’apprenants, tous uniques. Afin de répondre aux besoins des élèves, mais aussi à ceux des milieux scolaires, les orthopédagogues doivent renouveler leurs pratiques de manière à être plus efficaces et à répondre au plus grand nombre de besoins possible. C’est dans ce contexte que se situe la présente présentation. Nous faisons partie du projet POPELÉ (Planification et l’Observation des Pratiques enseignantes en Lecture et en Écriture) du CSSDM et avions comme tâche de tenter de mettre en pratique la vision de l’enseignement et de l’apprentissage rattachée à ce projet.
Les objectifs de cette présentation sont 1) de décrire comment une équipe-école s’est approprié la vision POPELÉ, 2) d’expliquer comment les intervenants de l’équipe se sont adaptés sur les plans didactique et orthodidactique, 3) d’identifier les résultats de l’implantation de cette approche auprès d’élèves de 6e année et 4) de proposer des pistes pour une diffusion de la vision POPELÉ à plus grande échelle. Le guide POPELÉ permet aux intervenantes de s’autoréguler plus facilement et de prendre des décisions pertinentes et différenciées afin que tous les élèves sous leurs responsabilités puissent progresser. Nous croyons que le concept de micrôtaches en contexte orthopédagogique permet de rapidement cibler les besoins des élèves et d’intervenir de manière efficace.

Résumé du colloque

Les instances gouvernementales et les milieux scolaires œuvrent pour trouver des moyens d’accroître la réussite éducative et, plus particulièrement, l’atteinte des cibles d’apprentissage telles que définies par le ministère de l’Éducation (MEES, 2017; OCDE, 2023). Pour y arriver, le concept de bonnes pratiques a occupé et occupe toujours un espace important dans les discussions menées par les différents acteurs du milieu éducatif (Cook et al., 2012; Maulini et al., 2012). Or, selon la vision de chacun de ces acteurs, notamment celle des chercheurs, les résultats de cette réflexion peuvent varier considérablement (Darling-Hammond, 2010). Doit-on aborder la question sous l’angle de la philosophie éducative retenue? Doit-on plutôt réfléchir à cette question dans une perspective psychopédagogique en précisant les facteurs environnementaux favorisant les apprentissages ou encore en précisant les actions didactiques que les différents intervenants doivent mener? Cette question peut aussi être abordée plus simplement sous l’angle de l’enseignement ou encore selon le point de vue de l’apprenant. La prise en compte de tous ces regards est essentielle lorsque l’on souhaite actualiser les pratiques de classe afin de contribuer à la réussite des élèves, et non pas imposer des pratiques aux enseignants (Perrenoud, 2002). Actuellement, au Québec, ces regards croisés ne semblent pas être le moteur du renouvellement des pratiques. C’est ce manque que souhaitent combler les participants à ce colloque.

À travers cinq thèmes importants, des chercheurs et des praticiens discutent de l’actualisation des pratiques de classe, ce qui permet la coconstruction d’une vision plus riche que celle permise par l’analyse de la situation sous un seul angle. Les thèmes retenus sont : 1) la collaboration; 2) les rôles et fonctions des enseignants et des orthopédagogues; 3) le coenseignement; 4) les pratiques différenciées permettant de soutenir l’inclusion; et 5) l’enseignement par microtâches.