Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Anne-Sophie Parent : Université Laval
Le soutien à l’apprentissage, qui représente un défi pour les éducateur.rices au Québec et à l’international, est largement étudié en isolant les actions éducatives du reste du processus de l’action éducative. L’analyse de l’activité professionnelle en la matière permettrait de mettre en lumière l’environnement, de même que les motifs et les outils de la personne qui seraient partie prenante des actions de soutien à l’apprentissage selon les théories de l’activité professionnelle (ex. Durand et al., 2006). Plus encore, l’analyse de traces comme les vidéos rendrait compte de la complexité de l’activité professionnelle en matière de soutien à l’apprentissage (Ria et Lussi Borer, 2015).
Cette étude de cas exploratoire vise donc à situer le soutien à l’apprentissage au sein du processus de l’action éducative à partir de l’analyse vidéo réalisée par une éducatrice oeuvrant en éducation par la nature.
Dans ce devis qualitatif séquentiel exploratoire, 3 entretiens d’autoconfrontation à l’aide de traces vidéo ont été mis en place auprès d’une éducatrice d’enfants âgé de 4-5 ans. Selon leur analyse qualitative mixte, certaines tensions sont explicitées par la participante quant au soutien à l’apprentissage qu’elle veut déployer selon une pédagogie émergente s’opposant à une approche thématique présente dans son milieu de travail. Ces résultats préliminaires mettent en lumière la rétroaction complexe de l’éducatrice par l’analyse vidéo du soutien à l’apprentissage dans son environnement.
La qualité des contextes éducatifs à la petite enfance favorise le développement et l’apprentissage des enfants âgés de 0 à 6 ans (Britto et al., 2017), en faisant référence notamment à la diversité et à la richesse des expériences qui y sont vécues. Dans les dernières décennies, une grande attention a été accordée à divers indicateurs de la qualité, par exemple sur le plan de l’organisation de l’environnement (p. ex. : espace) et en lien avec les interactions qui s’y déroulent (p. ex. : relations adultes-enfants) (Pianta et al., 2016). Or, un contexte éducatif riche ne se limite pas à ces indicateurs, puisque la qualité nécessite un processus itératif et continu de décisions qui va au-delà de l’intervention immédiate dans un environnement donné.
Les quatre composantes du processus de l’intervention éducative sont donc à considérer, lesquelles forment un tout inhérent aux pratiques de qualité (Lemay et al., 2018). L’« observation », qui en représente le premier jalon, permet à l’adulte de planifier des situations de développement et d’apprentissage variées qui suscitent l’intérêt et favorisent l’engagement actif (Williford et al., 2013). La « planification » est ensuite nécessaire, puisqu’avant d’« intervenir » auprès de l’enfant, l’adulte doit d’abord penser à ses pratiques éducatives (Hall et Smith, 2006). C’est alors que l’adulte pourra mettre en place des interventions intentionnelles et centrées sur l’enfant. À la toute fin du processus, la « réflexion » permet d’évaluer les pratiques en fonction de ce qui avait été observé et planifié (Epstein, 2007), permettant d’améliorer la qualité des interventions en augmentant l’intentionnalité de l’adulte (Lemay et al., 2018).
Ce colloque porte un regard théorique, empirique et pratique sur les composantes du processus de l’intervention éducative, en les faisant dialoguer entre elles comme un tout indissociable, et en présentant les dernières connaissances au sujet des pratiques de qualité en contextes éducatifs de la petite enfance.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
16 mai 2024
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
