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Colloque
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Jonathan Bolduc : Université Laval
Au cours de la dernière décennie, de nombreuses recherches empiriques ont démontré l’apport de l’apprentissage de la musique dans le développement global des enfants à l’éducation préscolaire (Ilari, 2020). La réalisation d’activités musicales, telles que les comptines, contribuerait à élargir le vocabulaire, à expérimenter une variété d’énoncés et à développer la conscience phonologique (Schön et Morillon, 1999). Plus particulièrement, les enfants faisant face à des difficultés liées à leur développement global tireraient profit d'une intégration ciblée de la musique en milieu scolaire (Fiveash et al., 2023; Méndez, García et González, 2023). Dans le cadre de cette communication, nous exposerons les cadres conceptuel et méthodologique d’une recherche consacrée à l’apport de l’apprentissage de comptines sur le développement des habiletés de conscience phonologique d’enfants âgés de 4 à 6 ans ayant un trouble auditif. D’abord, nous ferons une recension des écrits afin de mettre en exergue les particuliers des interventions musicales auprès de cette population. Ensuite, la conception d'un plan d'intervention sera détaillée pour favoriser une intégration plus efficace d'activités musicales en classe pour les élèves ayant un trouble auditif. Enfin, nous explorerons la complémentarité des rôles des divers intervenants scolaires, incluant les éducatrices, enseignants, et professionnels, dans la mise en œuvre de cette approche novatrice.
Plusieurs recherches ont démontré l’influence d’une intervention précoce de qualité auprès des enfants présentant des difficultés liées à leur développement global et, ainsi, la réduction de ces difficultés (Glascoe et Shapiro, 2008; Shonkoff et Philips, 2000), notamment sur le plan de leur réussite sociale et éducative. Considérant l’importance de la période 0-8 ans pour le développement et les apprentissages tout au long de la vie, il s’avère nécessaire de s’attarder aux pratiques éducatives offertes par les milieux fréquentés de la petite enfance, et ce, en considérant la diversité des enfants et de leur famille (Robitaille, 2022). Ainsi, une éducation de qualité passe nécessairement par des pratiques inclusives (Dionne et al., 2022), la promotion de la diversité (Boily et Bissonnette, 2019) ainsi que le soutien au développement global de l’enfant (Boily et Deshaies, 2021). Bien qu’elle comporte de nombreux défis, une telle perspective encourage l’égalité des chances pour tous et influence la réussite tant présente que future de l’enfant.
La mise en œuvre d’une éducation inclusive de qualité réside dans le choix des approches, dans l’observation du développement, ainsi que dans les formes de soutien pouvant être offertes à l’enfant, à sa famille et à ses milieux de vie, et ce, en considérant leur unicité. Il importe donc de poser un regard sur ces approches afin de déterminer quelles sont les interventions de soutien qui favorisent le mieux le développement de l’enfant (Parent et Bouchard, 2020), et ce, en considérant l’ensemble des domaines (physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif) (MEQ, 2021). En somme, ce colloque vise à actualiser les connaissances issues de la recherche en ce qui a trait aux approches à privilégier pour encourager un soutien de qualité dès la petite enfance.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
16 mai 2024
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