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Colloque
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Mélissa Villella : Université d'Ottawa
La lutte contre le racisme est l'affaire de toutes et de tous (ONU, 1965; gouvernement du Canada, 2019; gouvernement de l’Ontario, 2001). L'Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario (OEEO (2021) a émis une recommandation professionnelle contre le racisme envers les personnes noires (2021); ses membres ont une obligation professionnelle d'agir à cet effet. Toutefois, il existe peu de recherche examinant comment les personnes enseignantes et les directions d'écoles sont engagées dans ce processus. Notre communication contribue aux connaissances quant à la prise de décision à l’égard du racisme dans les écoles franco-ontariennes. Nous répondons à deux questions : 1) Quels types d'incidents critiques les personnes participantes gèrent-elles pour soutenir les élèves noires et noirs? et; 2) la formation influence-t-elle leur capacité à identifier le racisme anti-noir? Notre analyse est fondée sur les résultats provenant d’un questionnaire (n=410) et d'entrevues (n=48) auprès de membres de l'OEEO, ainsi que d'anciens élèves, de parents d'élèves noirs et de partenaires communautaires (n=13), entre février 2023 et 2024. Les données ont été analysées au moyen d’une analyse inductive-déductive hybride (Feredey et Muir-Cochrane, 2006) et du logiciel SPSS. Le choix de la régression logistique binomiale a été déterminé à l’aide de Laerd Statistics. Les résultats aideront à mieux former les leaders d’aujourd’hui et de demain.
Au cours des dernières décennies, d’importants changements sociaux, politiques, économiques et technologiques ont touché les institutions éducatives et leur gouvernance. Parmi ceux-ci, notons la complexification des mouvements migratoires (OIM, 2022) ainsi que la précarisation de l’emploi et les pénuries de personnel (Sirois et Dembélé, 2023). Devant ces changements, l’éducation est considérée comme l’un des piliers pour assurer l’avenir des nouvelles générations et des sociétés démocratiques. En ce sens, de nouveaux modes de gouvernance préconisant la gestion axée sur les résultats ont été mis en place dans les institutions éducatives (Huguenin et Yvon, 2021). Or, un nombre croissant de recherches interrogent leur légitimité (Maroy, 2021; Griffith et Smith, 2014), en raison des écarts constatés entre leurs effets concrets et leurs visées d’efficacité et d’équité, ainsi que des modalités de leur mise en œuvre (CTREQ, 2019; Lemieux et Bernatchez, 2022). D’autres recherches proposent, plutôt, de s’inscrire dans un modèle d’organisations apprenantes (Guillemette, 2021).
Ce contexte ainsi que l’adoption récente de politiques s’inscrivant dans cette mouvance (ex. : projet de loi no 23 au Québec) soulèvent des questions telles que les suivantes :
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
16 mai 2024
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