Colloque

L’enjeu de la politique de l’intervention directe chez les élèves et chez les enseignant.e.s dans les écoles de langue française au Canada, en milieu anglodominant

Charlyne Lavoie

Membre a labase

Charlyne Lavoie : Université d'Ottawa

Résumé de la communication

La thématique de la construction identitaire et de la reproduction des F/francophonies évoque en moi des partages issus d’entretiens réalisés lors de recherches impliquant des jeunes, des enseignantes et enseignants évoluant dans divers milieux anglodominants. Ma proposition est donc liée à ma compréhension du ressenti d’élèves acadiens et bilingues par rapport à la langue parlée à l’école au Nouveau-Brunswick. Elle est également basée sur le vécu d’enseignantes et d’enseignants lié à leurs interventions directes et répétitives envers les élèves concernant la langue.

En conséquence, la question de l’utilisation de la langue française dans l’espace scolaire demeure un enjeu actuel. À cet égard, l’une des questions adressées aux directeurs d’écoles dans l’étude de Fleuret et Bangou (2023) est la suivante : « Quelles sont les politiques si un élève parle une autre langue que le français dans l’école » ? (p.13). De plus, dans les entretiens que j’ai menés, tant les témoignages des élèves que ceux des enseignantes et enseignants rapportent que l’intervention directe est davantage négative que positive. Sachant la tension créée chez certains élèves, enseignantes et enseignants, pourquoi
intervenir directement ? Est-il toujours approprié d’insister sur le milieu scolaire francophone ?

Résumé du colloque

L’éducation de langue française en contexte anglodominé est actuellement un espace en tension. Avec la pression de renforcer l’identité francophone tout en promouvant la réconciliation avec les peuples autochtones (Commission de vérité et réconciliation du Canada [CVR], 2015), lutter contre le racisme en tant qu’institution eurocentrique (Gérin-Lajoie, 2020; Ibrahim, 2016) et participer à l’accueil et à l’installation des familles immigrantes ou réfugiées (Blaney, 2011; Farmer et al., 2013; Initiative des communautés francophones accueillantes), l’éducation de langue française est un espace dynamique et complexe.

Par leurs questionnements et leurs recherches, les chercheuses et chercheurs participent à la description de cet espace scolaire francophone, mais aussi au dialogue au sujet des enjeux « sous tension ». Que ce soit dans le domaine de la didactique, des fondements de l’éducation ou de l’administration et du leadership scolaire, les chercheuses et chercheurs constatent divers enjeux, les priorisent, les théorisent, en font des objets de recherche et, par un retour récursif avec le terrain de l’éducation de langue française, agissent sur ces enjeux et sur l’avenir du projet éducatif de la minorité de langue officielle. Bien que les chercheuses et chercheurs qui s’inscrivent dans ces divers domaines ont souvent le même objet de recherche, peu d’occasions sont offertes pour réfléchir ensemble aux enjeux qui nous préoccupent, pour confronter nos perspectives et déceler les zones d’ombre de nos positionnements. Ce colloque est le lieu d’une telle rencontre et de mise en commun des expertises sur l’éducation de langue française dans des contextes anglodominés ou diversifiés.

Le colloque est organisé sous forme de cercles de dialogue exploratoire. Au contraire de la présentation magistrale, un dialogue exploratoire est un espace commun de raisonnement, de partage des conceptions de départ, de remise en question et de construction de connaissances communes (adapté de Littleton et Mercer, 2010 : p. 279).

Chaque cercle de dialogue exploratoire dure 50 minutes et comporte une ou plusieurs communications de 10 minutes chacune liées à un des thèmes proposés ou soulevés en fonction des propositions reçues, suivi d’une période de discussion de 20 minutes ayant pour but de susciter le dialogue exploratoire et l’émergence de nouvelles questions de recherche. Les personnes inscrites à distance peuvent interagir avec le groupe au moyen d’un clavardage. En raison de la nature interactive du colloque, il est attendu que les personnes participantes soient présentes pendant toute la durée du colloque (une journée et demie). Un repas froid est offert à l’heure du midi du 16 mai aux personnes inscrites au colloque.